【语文单元主题教学】六年级上册《单元教学指导》课件部编版创新.pptxVIP

【语文单元主题教学】六年级上册第一单元整合单元教学指导二三CONTENTS一四一单元教材内容解读单元结构的基本模块统编教材的基本特点单元的整体教学设计一统编教材的基本特点包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯。语文要素人文主题一个单元的课文围绕一个比较宽泛的人文主题进行选编。六上 ◎单元8个，策略、习作、小说、人物单元和4个常规单元。 ◎课文27篇，精读18篇/略读9篇/古诗文8篇。 ◎4次口语交际，8次习作，7次语文园地，1次快乐读书吧。六年级上册单元人文主题语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。二革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三阅读策略有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。四小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。五习作单元围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。六保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。七艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。八走进鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。六年级上册 双线结构（人文主题、语文要素）单元人文主题阅读要素写作要素口语交际要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。二革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合的写法记一次活动。演讲观点鲜明，材料支撑，有表现力。三阅读策略单元：有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。试着写一个事物，融入感情，表达看法。四小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，写一个生活中的故事。说服别人支持我，理由清楚，恰当应对别人的反应。五习作单元：围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。六保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。学写倡议书。意见不同时，把握对方观点，尊重异见，以理服人。七艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。写自己的拿手好戏，内容具体，并把感受、看法写出来。有条理地表达，分点说明，深入交谈。八走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。通过事情写一个人，表达出自己的情感。编排的目的：更好地实现工具性与人文性的统一人文性工具性 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ——《义务教育语文课程标准》2011年版 “工具性”与“人文性”的左右摇摆，一是存在着单一性特征，在一个时期，由于语文教育某一方面的价值以强势姿态介入，成为中心话语，而另一方面的价值则处于边缘状态。二是存在着反复性特征，一方面，语文教育的工具性和人文性在不同阶段被反复地确认与强调；另一方面，其内涵又被不断地重写，即使是同一种价值，在不同的时期，它们的内涵也是不同的。 “语文教学中工具性、人文性皆重要，不可机械割裂。抽掉人文精神，只是在语言文字形式上兜圈子，语言文字就因失去灵魂、失去生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同；脱离语言文字的运用，架空讲人文性，就背离了语文课，步入另一个误区。二者应有机结合，使之相得益彰”。 —— 于漪 “在语文教学中，我们认为‘道’与‘文’是不可分割的……无论说‘以道为主’‘以文为主’或者‘道与文并重’，都是把‘道’与‘文’割裂开来，既不符合思想内容与语言形式不可分割的实际，也不符合培养读写能力的教学实际。那样理解‘道’与‘文’的关系，在教学实践中会有很大的流弊”。 ——叶圣陶表达体系的整体建构编排目的：重视读写结合，从阅读学表达，构建表达体系 “阅读与表达并重”是统编小学语文教材的重要理念，课文及相关栏目内容，围绕为掌握阅读、表达方法，培养阅读、表达能力服务。在重视培养阅读能力的同时，引导语文教学关注表达，促进学生语言运用能力的提高。本套教材按照阅读与表达并重、同步推进的思路编排，体现“阅读铺路，由读到写，构建表达体系”的编排原则。 统编教材的“表达体系”，不仅仅是书面表达，还包括口语交际，突出了口语交际、沟通交往能力的培养，体现了在社会全球化口语交际的重要性。统编教材“表达体系”的课程内容主要有：◆普通单元中安排的习作训练。◆三年级开始每册编排的一个习作单元。◆课文后的小练笔。◆语文园地“词句段运用”栏目中的练写。◆每册教材安排的3—4次口语交际训练。从阅读学表达 ◎阅读：阅读时能从所读的内容想开去。 ◎习作：习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。六年级上册习作单元习作内容目标要求类型一变形记习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些想象二多彩的活动尝试运用点面结合的写法记一次活动记实三 让生活更美好写生活体验，试着表达自己的看法记实四笔尖流出的故事发挥想象，创编生活故事想象五围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面选取不同事例，表达中心意思。记实六学写倡议书学写倡议书应用