教学准备行为的创新.pptxVIP

专题三;话题一:是”教教材”还是“用教材教” 话题二:学生是重要的课程资源 话题三:与其他资源的”超级连接” 话题四:关注教学过程中资源的创生 话题五:教学过程就是课程资源不断 开发与整合的过程;例 二次函数y=ax2+bx+c（a、b、c是常数）中，字变量x与函数y的对应值如下表：;案例 镜子改变了什么 片断一[教师甲] ....... 师：请第一小组的同学站到镜子前面，其它同学站在镜子两旁，让我们一起发现镜子的学问。看看我们的头，镜子里面像的位置在上方，还是在下方？我们的脚呢？ 生：头还在上方，脚还在下方 师：请把我们的右手举起来，看看镜子里的像，是左手还是右手？ 生（疑惑）：变左手了 师：那么我们伸出左手试试 生（有所悟）：变右手了 师：那我们好好思考一下，从刚才的活动中，我们发现镜子到底改变了什么？ 生：镜子不改变物体的上下关系，但改变了物体的左右关系。 师：非常正确，我们来看这道题目...... 师：请带卡片1，2，3，4，5，6，7，8，9，0的同学上场，请各位同学笔录，把镜子里的像填写在表格里.;案例 镜子改变了什么 片断二[教师乙] ....... 师：请同学们画出下面数字和字母关于直线 的轴对称图形 1234567890 ABEHIPXZ; 教材的界定 传统：教材是科学内容的正确体现，是知识系统的客观反映，是社会生产力要求的真实表达。 １、神圣、权威（国家统编） ２、舍我其谁。; 传统教材观认为： 教材的价值在于规范教学，教师应服从教材的权威，不能随便作出更改，更不应该有所质疑。 结果：教师的任务——教教材，即如何确切的将“正确”、“客观”、“真实”的内容原原本本的传授给学生。 教师的教学——千篇一律，即严格按照教科书规定的内容、顺序和进度教学。 教师的教学——单调、乏味、（分析、讲解、灌输）; 危害——保守 １、教师权威、教材权威。不利于学生主体的发挥，压抑学生个性，扼杀学生的创造力。 ２、扼杀教师的主动性、创造性、养成教师教学的“惰性”。 ３、难以适应新课程改革中教材的“留白化”。; 教材的的另一种界定。 教材即教材内容，他是教学得???展开的必要成分，教材指的是教师指导学生的一切教学材料。 １、功能：指导学生学习（不是规范教学） ２、价值：一种材料（不是圣经） ; 新的教材观认为 教材是一种可用的工具， 是一种教学的材料。 结果：教师和学生可以加工、选择、取舍、创新。 教学——生动、活泼、师生成为交互主体 活跃学生思维，创造火花闪闪迸发。;优势——创新 1、否定权威，解放思想 2、“开放式”教材观给教材建设提供空间 3、在加工选择、取舍、创新的过程中，开阔学生的视野，活跃学生的思维，培养创新精神 ; 结论： 从“教教材”转向“用教材教” 从“被动的执行者”转向“主动的开发者”;教师在使用教材时有以下权利： 1、教师可以根据本地、本班的情况，有选择的使用教材。 2、教师可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。 3、教师可以根据自己对教材的理解设计新的教学活动方案。; 新课程的基本理念:以学生为本,以学生的发展为本. 《数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注意启发式和因材施教.;（一）学生的经验是资源 经验包括经历，更包括学生在此经历中形成的丰富的心理体验，也包括学生从各种途径接受的各种信息。学生的经验构成学生学习的起点和基础。; （自看P52）; 教师和学生都是课程资源，师生互动可以产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程，有些活动的结果是无法预测的，它只会随着教学活动的展开而逐步呈现出来。通常所说的教学机智、教学灵感、思想火花、教学相长等，就是说的在教学中生成的知识与体验，它对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。 教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源，丰富教育实践智慧，不断提高教师专业发展的能力和水平。 ; 动态生成的课程资源是指在教学与日常交往过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在的教育价值的事件。 特征：生活情景性； 教育价值性；瞬间显示性.; 对动态生成的课程资源的关注集中在： （一）善待学生的错误 例 某教师在进行“平均数”一节的教学时出了这样一道题目 小颖家去年饮食支出3600元，教育支出1200元，其它支出7200元，今年各项支出比去年分别增长9%,30%,6%.今年总支出比