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《11.2.1三角形的内角》教学设计 一、内容和内容解析 （一）内容 人教版义务教育教科书八年级上册第十一章第二节第一课时，三角形内角和定理． （二）课程标准要求 对于 《与三角形有关的角》，《义务教育数学课程标准 （2011年版）》的总体要求是：探索并证明 三角形内角和定理，掌握它的推论：三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和. （三）内容解析 三角形内角和定理是本章的重要内容，也是 “图形与几何”必备的知识基础.它从 “角”的角度 刻画了三角形的特征.三角形内角和定理的探究体现了由实验几何到论证几何的研究过程，同时也说 明了证明的必要性. 三角形的内角和定理的证明以平行线的相关知识为基础.定理的验证方法——剪图、拼图，不仅 可以说明证明的必要性，而且也可以从中获得添加辅助线的思路和方法.定理的证明思路是得出三角 形的三个内角与组成平角的三个角分别相等. 二、目标和目标解析 （一）教学目标 (1)探索并证明三角形内角和定理. (2)能运用三角形内角和定理解决简单问题． （二）目标解析 达成目标 （1）的标志是：学生能通过度量或剪图、拼图等实验进一步感知三角形的内角和等于 180°，发现操作实验的局限性，进而了解证明的必要性；在实验的过程中能发现其中蕴含的辅助线， 并能运用平行线的性质证明三角形内角和定理. 达成目标 （2）的标志是：学生能运用三角形内角和定理解决简单的与三角形中角有关的计算和 证明问题. 三、教学问题诊断分析 证明三角形的内角和定理需要添加辅助线，这是学生第一次遇到添加辅助线证明定理的问题．由 于添加辅助线是一种尝试性活动，规律性不强，学生会感到困难.教学时，我让每个小组的学生都进 行剪图、拼图，引导学生在实验的过程中感悟添加辅助线的方法，进而发现思路、证明定理. 【教学重点及难点】 1 剪拼类型一 剪拼类型二 折叠法 【设计意图】通过动手操作，得到三角形内角和为180°的直观认识，激发学生的兴趣．通过对 拼图过程的引导与分析，为证明三角形内角和定理添加辅助线作好铺垫． 2.证明猜想，获得体验 活动二：通过剪拼类型一，你能想到证明三角形内角和为180度的方法吗？ 剪拼类型一 图1 图2 求证：三角形的内角和为180度. 已知: △ ABC(如图1所示) 求证:∠A+∠B+∠C 180° 证明:过点C作BC 的平行线l. （如图2） ∵BC∥l ∴∠B ∠1 (两直线平行,内错角相等) 同理,∠C ∠2. ∵∠1+∠2+∠3 180° (平角的定义) ∴∠B+∠C+∠BAC 180° (等量代换) 认识辅助线 在这里，为了证明的需要，在原来的图形上添画的线叫做辅助线.在平面几何里，辅助线通常画 成虚线. 活动三：类比从剪拼类型一找到的证明方法，你能从剪拼类型二中找到证明三角形内角和是 180°的方法吗？ 3 启发，从实物图形抽象出几何图形，自然引出辅助线的作法，顺利突破难点．在这个环节中充分让学 生表述自己的观点，一题多证对于培养学生的创新能力尤为重要． （三）新知应用，熟练技能 1、根据图形填空： n _____; x _____; y _____. 2、在△ABC 中，∠A :∠B:∠C 2:3:4， 则∠A ，∠B ， ∠C . 3、讨论以下问题： （1）一个三角形中最多有 个直角？为什么？ （2）一个三角形中最多有 个钝角？为什么？ （3）一个三角形中至少有 个锐角？为什么？ （4）任意一个三角形中，最大的一个角的度数至少为 度. 4、如图2, 在△ABC 中,BD、CE分别平分∠ABC和∠ACB，并交于点O. (1).若∠A 60°,求∠BOC 的度数. (2).若∠A α,求∠BOC 的度数. 【设计意图】知识应用由易到难，层层推进，让学生掌握 （四）全课小结 师生一起回顾本节课所学内容，并请学生回