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函数图象及其应用教学设计 六安市徐集中学 朱家杰 一．教学内容分析： 本堂课安排在人教版必修 1 第二章结束之后，第三章教学之前，对所学常见 函数模型及其图像进行归纳总结， 使学生对函数图像有个系统的认识， 在此基础 上，一方面加强学生的看图识图能力，探究函数模型的广泛应用，另一方面，着 重探讨函数图像与方程的联系， 渗透函数与方程的思想及数形结合思想， 为第三 章作了很好的铺垫，承上启下，衔接自然，水到渠成。 学生对函数与方程的关系有一个逐步认识的过程， 应遵循由浅入深、 循序渐 进的原则． 从学生认为较简单的问题入手， 由具体到一般， 建立方程的根与函数 图像的联系。另外，函数与方程相比较 , 一个“动”，一个“静”；一个“整体”，一个 “局部”，用函数的观点研究方程，本质上就是将局部的问题放在整体中研究，将 静态的结果放在动态的过程中研究， 这为今后进一步学习函数与不等式等其它知 识的联系奠定了坚实的基础。 二．学生学习情况分析： 学生在学完了第一章《集合与函数概念》 、第二章《基本初等函数》后， 对函数的性质和基本初等函数及其图像有了一定的了解和把握，但学生素质 参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距 很大。因此进行本堂课的教学，应首先有意识地让学生归纳总结旧知识，提 高综合能力，对新知识的传授，即如何利用函数图像解决方程的根的问题， 则应给足学生思考的空间和时间，充分化解学生的认知冲突，化难为易，化 繁为简，突破难点。 1 高中数学与初中数学相比， 数学语言在抽象程度上突变， 思维方法向理性层 次跃迁，知识内容的整体数量剧增， 以上这三点在函数这一章中得到了充分的体 现，本章的特点是具有高度的抽象性、 逻辑性和广泛的适用性， 对能力要求较高。 因此，在教学中应多考虑初高中的衔接， 更好地帮助学生借由形象的手段理解抽 象的概念，在函数这一章，函数的图像就显得尤其重要而且直观。 三．设计思想： 1．尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但教材仅是教师在 教学设计时所思考的依据， 在具体实施中， 我们需要根据自己学生数学学习的特 点，联系学生的学习实际，对教材内容进行灵活处理，比如调整教学进度、整合 教学内容等， 本节课是必修 1 第二章与第三章的过渡课， 既巩固了第二章所学知 识，又为第三章学习埋下伏笔， 对教材做了一次成功的加工整合， 正所谓磨刀不 误砍材功。 2 ．树立以学生为主体的意识，实现有效教学。现代教学论认为，学生的数 学学习过程是一个学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程， 只有学生主 动参与到学习活动中， 才是有效的教学。 在本节课的设计中， 首先设计一些能够 启发学生思维的活动，学生通过观察、试验、思考、表述，体现学生的自主性和 活动性；其次， 设计一些问题情境， 而解决问题所需要的信息均来自学生的真实 水平，要么定位在学生已有的知识基础， 要么定位在一些学生很容易掌握的知识 上，保证课堂上大部分学生都能够轻松地解决问题。 随着学生的知识和信息不断 丰富，可以向学生介绍更多类型的问题情境或更难的应用问题情境， 渗透数学思 想，使学生学会问题解决的一般规律。 3．凡事预则立，不预则废。预设是数学课堂教学的基本要求，但课堂教学 2