升华与凝华导学案--柴佳燕.pdfVIP

升华与凝华——导学案（教师版） 主备：永兴中学 柴佳燕 班级 姓名 学号 【学习目标】 知识与技能： 1.掌握升华和凝华的概念。 2.掌握升华吸热，凝华放热的规律。 3. 了解生活中常见的升华和凝华现象。 过程与方法： 1.结合情景培养学生的观察意识。 2.培养学生积极有效思考的能力。 3.培养学生整合、分析、表达信息的能力。 情感、态度与价值观： 1.通过探索和研究，激发学生对学习科学的兴趣，初步建立学生主动进行科学探究的精神。 2.通过实践活动及体验式学习，体会到实验是科学最好的说服力。 3.通过联系生活实际，进行科学学习，体现 STSE 的课程理念。 【重点难点】 1.通过碘的升华和凝华实验培养学生的观察能力以及规范表述实验现象的能力。 2.通过日常生活中实例的情景还原，培养学生用物理知识解决实际问题的能力。 3.升华、凝华过程的中热量变化及验证，培养学生用实验验证科学问题的思维能力。 【教法分析】 通过前面几课的学习，建立在学生已经熟练掌握物质物态变化中熔化、凝固、汽化、液化的定义 以及吸放热规律的学情下，倡导学生在课前进行了小型的头脑爆炸，鼓励他们从多方面多角度去思考物态 变化中吸放热的规律。 【课堂活动学案】 【新课导入】 温故而知新 引导学生自主回顾前四种物态变化的定义及其吸放热的规律，体现从物质从气态到液态再到固态所经 历的两大物态变化；在此基础上抛出核心问题 “那固态和气态之间可以直接发生转化吗 ”？ 设计理念：合理简化，高效引发学生思考参与 在新课引入的选择上，之所以摒弃了之前预想的“不用吹气使气球变大的魔术”实验引入、“《走进科学》中雪不 翼而飞的探究”情景引入等方式主要是考虑到本节课的设计重点是旨在让学生发散思维去探讨升华凝华的吸放热， 为了让学生更好地衔接应用之前所学习的内容以及前几次课中得出吸放热规律的训练思维的应用，选择保守但效果 尚优的复习导入方式。 关于核心问题，学生通过预习可以轻松快速地给出肯定的答案，而此时应立即反问如何证明？此时应引导学生通过 实验说话才是科学最大的特点，在点滴中向学生强化实验的重要性和求实性；出肯定的答案，而此时应立即反问如 何证明？此时应引导学生通过实验说话才是科学最大的特点，在点滴中向学生强化实验的重要性和求实性； 【活动一】观察碘的升华凝华 （介绍碘锤）观察碘锤中物质（碘）的状态和颜色；将碘锤放入盛有热水的烧杯中，出现明显现象后 取出放入装有冷水的烧杯中冷却，小组交流观察到的现象，完成后举手示意。 设计理念：培养学生科学表述实验现象的意识 多位小组代表分享交流所观察到的现象， 对于初一学生来讲科学描述实验现象的能力是欠缺但又是颇为重要的； 此时老师通过“实验结论的得出要结合探究目的”的引导耐心等待学生回答出碘从固态直接转化成气态；放入冷水 后碘又从气态直接转化成固态。此时学生既能体会到科学描述的方法，又能感受到积极思考的快乐，有助于课堂后 【活动二】走进生活 —— ［情景还原］ 根据升华与凝华的定义，说一说你所观察到的生活中的升华凝华现象，要求说出理由； 【活动三】实验探究 —— ［七嘴八舌］ 根据活动一、升华凝华的定义以及刚刚分享的生活现象，并结合之前我们分析另几种物态变化的方法，提 出核心问题“你认为升华是吸热的还是放热的呢？请说出你的判断理由？”紧接着问题，充分调动学生思 维，激发他们学习欲望时，拔高难度给学生学生自主设计一个实验来证明他们自己的分析的机会；同时给 出预定的一个实验设想以及装置（如图 1）让学生小组合作实验验证。 设计理念：联系所学，得为己用；拔高难度，成就学习 （1）本次活动旨在锻炼学生的思维发散能力以及科学表述的能力，让学 生与自己、与同伴发生思维的碰撞，设法从能量角度、微观角度、直接间 接各个角度来分析升华过程的热量变化。 （2 ）在充分调动学