《狐假虎威》教案设计（表格+文本式共2篇）.doc

人教部编版语文二年级上册教学设计 文本式+表格式(共2篇） 21狐假虎威 1.认识“假、威、转”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字，会写“食物、身边、为什么”等10个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.分角色朗读课文，理解课文内容。 4.理解成语“狐假虎威”的意思。 重点 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习生字，读准字音，理解词语。把字写正确、美观。 难点 读懂故事，明白“狐假虎威”的寓意。 1.识字写字 本课生字较多，可让学生在初读的过程中，借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生自主正音的习惯。其中“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。可以引导学生借助语境读准多音字“转、闷”。要书写的8个生字，可以根据字形结构进行分类指导。“物、就、神、活、猪”都是左右结构的字。“食、爷”是上下结构的字。“爪”是独体字。 2.课文朗读 课文主要由动物的对话组成，动作、神态描写也比较多，适合学生朗读和表演。本课的朗读主要把握三个方面：一是读正确，读通顺。特别是一些轻声词语，如“狐狸、嗓子、爪子、尾巴”。二是读好狐狸和老虎的对话。教师可以创设童话情境，引导学生扮演童话角色，读好课文。三是读好小动物们的反应。教师可以引导学生抓住关键词语进行想象，体会小动物们的心情，读出相应的语气。 3.理解运用 教师可以运用联系上下文、结合生活实际、观察插图、做动作等多种方式，帮助学生理解词语。如理解题目的意思，教师可先让学生在文中找直接解释这个成语的句子，引导学生根据句子，想想成语中“假”“威”所对应的意思，初步理解成语。在学完课文后，引导学生结合生活经历说说自己的感受，初步了解成语表达的引申意义。 1.预习提纲 （1）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。 （2）初读课文，自学会认字和会写字。 （3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。 2.多媒体课件、生字卡、动物头饰教学课时 2课时 第1课时 课时目标： 1.认识“假、威、转”等17个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷”等8个生字，会读“食物、身边、为什么”等10个词语。 2.正确、流利地朗读课文，分角色读课文。 3.读通课文，了解课文内容。 一、竞猜谜语，激趣导入。 1.课件出示谜面： 课件出示： 身穿皮袄黄又黄，咆哮一声百兽慌。虽然没率兵和将，威风凛凛山大王。（打一动物） 乍看像狼不是狼，三角脸儿身瘦长。性情狡猾疑心重，毛色棕黄尾巴长。（打一动物） 2.学生猜出谜底，课件出示这两个动物的图片。 教师：它们之间会发生什么故事呢？ 3.板书课题，教师领读课题。 提问：“假”有几个读音？（两个读音：jiǎ、jià）在这里应读jiǎ，为什么这样读？在这里是什么意思呢？让我们一起去文中找答案吧！ 设计意图： 从文中两个关键“人物”的谜语导入，激发兴趣。告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自主学习，培养学生在阅读中的探究能力。 二、聆听诵读，走进文本。 学生听课文的朗读录音，一边听，一边想课文写了什么内容。 设计意图： 聆听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。 三、朗读课文，认读字词。 （一）初读课文，读正确、读通顺。 1.边读边画出本课要求掌握的字词。 2.学习字词。 （1）课件出示生字： 课件出示: 假、威、转、扯、嗓、派、违、抗、爪、趟、神、猪、纳、闷、受、骗、借 ①自由读，学生觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。 ②指名读，提醒学生注意“嗓”是平舌音，“扯、爪、神、猪、受”是翘舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。特别注意多音字“转、闷”。如，“转”表示改变方向或位置时，读“zhuǎn”；表示围绕一个中心运动，读“zhuàn”。“闷”表示心情不好时，读“mèn”；表示不透气，空气不流通时，读“ｍēｎ”。 ③齐读。 ④去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。 ⑤开火车读。 （2）课件出示词语： 课件出示: 食物、身边、为什么、爪子、面前、神气活现、野猪、往常、身后、信以为真 ①自由读。 ②指名读，提醒学生注意“爪子”的“子”是轻声。 ③齐读。 ④抢读词语卡片。 设计意图： 在阅读的语言环境中识字，遵循了学生的识字规律及年龄特点。通过指名读、开火车读、抢读等形式，使学生有了成就感，更提高了学生主动识字的积极性。 （二）再读课文，读好关键“人物”的对话。 1.自由读，把自己觉得难读的句子多读几遍。 2.示范读，把狐狸说的话用横线画出来，把老虎说的话用波浪线画出来。 3.分角色读，教师评议。 4.指名读，分自然段读。 5.整体感知：课文讲了一个什么故事？ 设计意图： 把朗读的时间真正还给学生，从难句的读通到段落的读顺，这样分层次的朗读为学生阅读全文降低了难度，同时