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拟行路难(其四)教学设计 拟行路难(其四)教学设计 PAGE / NUMPAGES 拟行路难(其四)教学设计 拟行路难（其四）教课方案 教课目标 1．知识目标： 认识诗歌的内容。 2．能力目标： 能解析文中“比兴”用法的作用，理解 诗中衬着愁绪的意图。 3．感情目标 ：建立正确的人生观。 教课要点与难点 1、领会作者思想感情的变化过程。 2、掌握文中比较和“比兴”手法的运用。 3、理清诗歌的层次，领会作者思想感情的变化过程。 教课课时： 1 课时 一、作家与作品 鲍照出身寒微，自称“家世贫贱” ，是“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被 欣赏，擢为王国侍郎。此后担当过太学博士及县令等初级官职。最后任临海王刘子顼从军，在刘子顼举兵反叛失败时， 死于乱军中。 世人所以称他为鲍从军。 有《鲍从军集》 传世。尽管鲍照“才秀人微，取湮今世” （《诗品》语） 。但他的文学作品的价值，却愈来愈受后代重视，有人甚至以为他是刘 宋时代成就最高的作者。 鲍照的人生的道路，充满着惨剧色彩，这惨剧色彩本源于他生计的时代、出身和他的理想的矛盾。 两晋南北朝，推行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这二者之间的矛盾不过鲍照惨剧形成的前提，因为出身寒微的左思也曾用诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“高步追许由” ，走向了归隐。形成鲍照惨剧的决定性要素是他个人的志向和理想，鲍照是一个性格和人生欲念都特别激烈的人，绝不掩盖自己对荣华荣华、及时享福、立功立业等各样目标的追求，而且以为以自己的才干理应获取这全部。老庄哲学中全部悲观遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不入。 他不管全部地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力遇到社会现实的压制、世俗成见的阻拦时，心灵中就激起冲腾不停的波浪，表现出愤世疾俗的深邃忧愤。这类忧愤的感情发于作品之中，形成他诗歌独到风格。 鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏 名篇，但成就最高的还是诗歌。 他的诗内容丰富， 题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》 ；有描述游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》 ；而以《拟行路难》 18 首为其代表。这组诗主要表现其立功立业的梦想，抒发寒门志士备遭压迫 的难过，传达出寒士们大方不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不仅有不满，更有抗争）。 二、指导学生朗诵课文 三、学生谈论， 研读课文（联合李白的 《行路难（其一）》） 泻水置平川，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！酌酒以自宽，举杯隔绝歌路难。——心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！ 倾倒水于平川，水向四周罚流（比喻人生际遇不一样） 人生是即定的，怎么能成天自怨自哀 喝点酒来抚慰自己，歌唱，这句说，歌唱声因举杯喝酒俞益悲愁而中断 人心又不是草木，怎么会没有感情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么 悲愁深邃，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之隔绝。 满腹感想吞声不可以言，其心里难过可想而知。 四、整体感知 南朝宋有名诗人鲍照的《拟行路难》诗共有十八首，这首“泻水置平川”是鲍照《拟行路难》中的第四篇，抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路困难激倡导的气愤不平之情，其思想内容与原题妙合无垠。 明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。 （一）第一二句用了什么表现手法？说了然什么道理？明确：运用了比兴的表现手法。说了然像水是依照高低 不一样的地势流向各方相同，人的遭际也是被家庭门第的 高低贵贱决定的。 作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不一样方向的“水” ，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不一样处境的人。 “水”的流向，是地势造成的；人的处境， 是门第决定的。所以说，这第一两句，经过泻水的平常现象的描述，形象地揭露出了现实社会里门阀制度的不合理性。诗人借水“泻”和“流”的动向描述，造成了一种令人惊疑的气概。正如沈德潜所说： “起手万端下，如黄河落天走东海也。”这正曲折地表达了诗人因为激怒不平而一泻无余的心情。 （二）诗歌开头两句用比喻的手法写出了如何的真理？这个比喻是说，像水是依照高低不一样的地势流向各方一 样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的 . 。这是古代的血统论。 诗篇起笔蓦地，下手便写泻水地面，四方流淌的现象。这既没有波浪万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽盛情境。但是就在这既不奇特又不奥妙的一般自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种真理。 （三）第三句中的“命”是指什么？联合全诗看，作者对此有如何的看法？ 明确：从诗歌自己看，作者所说的“命” ，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭受。作者以为特别不公正，但无法改变，只好发出愤慨的控告。 领会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人感情变化过程中所起的作用？ “安能行叹复坐愁”这个