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探究以学生为中心的课堂教学模式 探究以学生为中心的课堂教学模式 PAGE / NUMPAGES 探究以学生为中心的课堂教学模式 研究以学生为中心的讲堂教课模式 综合教育学院，马高明 纲要：跟着教育的发展，国内外很多教育方式如雨后春笋般纷繁浮现。在传统的教课模式中，教师起主体作用；学生常常限制于从讲堂、书籍掌握知识，是知识的被动接受者。但在现实的教课过程中，不论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思想方式和目标等方面均存在不一样差别，且这些不一样不是一模一样的，它还跟着年纪与地址的变化而变 化，这促使了 “以学生为中心 ”的新式教课模式的发展。本文简介了 “以学生为中心 ”的新式教课模式的提出，并侧重在学生怀疑能力、兴趣和个性方面的培育进行深入商讨。 一、以学生为中心教课模式的提出 “以学生为中心 ”的观点最早是由美国小孩心理学家和教育家杜威的 “以小孩为中心 ”的观点变换来的。杜威的以小孩为中心的思想在教育界影响很大，传统的教课鉴于填鸭式、灌注 式教课，在教课过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教课方法是全力反对的。他提出的新思想惹起了教育界的重视，有重要的启示作用，并被 进一步运用到中学和大学的教课模式中逐渐发展成了 “以学生为中心 ”的教课观点。能够说 “以教师为中心 ”的对峙面就是 “以学生为中心 ”。以学生为中心的教课特点主假如：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在教授知识与技术的过程中，更重要的是对学生踊跃主动性 的激发和引導，既要 “授之以鱼 ”又要兼备 “授之以渔 ”，讲堂教课模式采纳小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式联合在一同，或采纳互联网、多媒体等多种教具进行教课方案规 划。能否能够表现 “以学生为中心 ”教课模式的主要判断依照一方面是学生的主体作用能否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即可否表现学生的主观能动性，学生投入到讲堂中的情绪和踊跃性，学生是不是自己的管理者。假如在教课过程中学生负责控制和管理学习活动，踊跃投入到讲堂建设和活动规划中，那么这类教课模式即是以学生为中心的，是我们当前所应倡议和踊跃学习的。 二、以学生为中心教课模式重申怀疑能力的培育 叶圣陶先生提出： “凡为教，目的在于达到不需要教。 ”所谓 “不需要教 ”即达到学习上的 “自由”，人类的教育是 “自由的教育 ”，在这个过程中，不该当只有 “施”，或许只有 “受”，学生的学习是在修业，教师在这中间应当有一个责任，那就是启示、指引学生，达到一个协助的作用。让学生经过学习掌握到自主吸取知识的技术，有思辩的想法，进而能对知识有自己独到 的看法，对其来说才是更好的教育。学习知识不要成为最后目的，而要成为手段。传统的教课模式以书籍为中心，讲堂教课形式采纳 “三一致 ”的教课模式，即课程时间、课程进度、课程考试一致进行，填鸭式向学生灌注古板而乏味的知识，造成学生只会古板地接受知识，而 不是自己去经过思虑问题进而有所意会。清人唐彪说： “有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。 ”用此重申怀疑能力的培育对学习知识、掌握技术的重要性。有了自己的思虑，知识点也就多了数倍，事物与事物之间有学生自己独到的认识，便不会坚守于传统，有了更多的思辩能力和创新能力。一个人的脑筋能否活跃，与怀疑能力有直接关系。 由此看来，在讲堂上教师实在不该当拘泥于课本上的知识，生搬硬套，教师要有自己的创新能力，以多元创新的教课方式培育、指引学生，关注学生的疑问以及关于知识与书籍不一样的理解和怀疑，使书籍知识活起来，创建高效讲堂。 三、以学生为中心教课模式重申兴趣的培育 夸美纽斯以为 “兴趣是创建一个欢喜和光明的教课环境的主要门路之一 ”。兴趣对学生的学习生活是至关重要的。教师要转变固有的讲堂模式，让学生来主导讲堂，在讲堂中，教师 不过起到点拨和启示的作用，调换学生的思想，让学生找到自己的思路，使学生充满求知的盼望感，调换起学生踊跃获取知识的情绪，进而最大限度地激发学生的主观能动性，发挥出自己的潜能，进而培育出创新式人材。学生只有对知识怀有热爱，才会调换自己的踊跃性去思虑，而不是把学习看作一项教师部署的任务。假如教师也不过刻板地去教授知识，而不懂得让学生爱上学习，主动地想去吸取知识，在学习中找到乐趣，那么学生便不会把学习看作是一件风趣而对自己有利的事，愈甚者，或许他不会把学习看作自己的事情，而是当作对付教师或许家长的工具。试问一个不把自己的学习当回事儿，每日游手好闲的人怎样为自己的未来负责因此培育学生对学习的兴趣，让他对将陪同自己一世的事情充满期望和热爱，让学生理解这是一件风趣且对自己有利的事情，这样学生才会扎实地学下去，而不是浮于表面，造成身在讲堂心在课外的毫无效率的知识学习。 兴趣和效率挂钩，学生只有对学习产生