大规模的海水运动--说课稿.docxVIP

《大规模的海水运动》说课设 淮南第 28 中学 万其兵 各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《 大规模的海水运动 》下面我将从说教材，说学情，说教法和学法，说教学过程四个方面对本课进行说课。 一、说教材 （一）教材的地位和作用： 本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理 ( 必修 1）第三章第二节。 水是生命之源， 本章是以地球上的水开始， 以水资源的开发结束。 整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活 动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。 （二）教学目标： 实际情况所任教班根据课程标准及我级学生的，围绕以下三个教学纬度，建构体现素质教育要求的课堂教学目标体系。 1、知识与能力： ①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。 ②学会运用课文中相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。 2、过程与方法： ①通过创设问题情境，让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。 ②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力； 3、情感态度与价值观：通过学习培养学生的合作精神。 （三）教学重难点： 1、重点： 洋流的形成及其对地理环境的影响 依据： 依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。 2、难点： 洋流的分布规律 。 依据： 该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。二、说学情 地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。因而在课堂上应重视对学生进行实际生活的启发，创设情境，让他们对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。 三、说教法和学法 （一）说教法 1、依据建构主义理论，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如： ①以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的 成因来突破重点。 ②、采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。 2、课前准备 ①教师：《大规模的海水运动》多媒体课件 ②学生：每人分发一张参考资料（内含案例 1《中国“鸭子舰队”海上漂流 14 年》、附图 1 《世界主要大洋的洋流分布模式图》 、附图 2《世界地理地图》） （二）、说学法 1、角色扮演法 引导学生通过角色扮演，发挥“角色效应”，培养其自主学习和展示自我的能力。 2、师生互动学习法 引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。 3、探究性学习法 在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。四、说教学过程 【导入新课】 溪水急着要流向海洋， 浪潮却渴望重回土地。 ——席慕蓉 《七里香》教学手段： 情境教学法。 预期目标： 创设文学情境导入新课，让学生带着兴趣进入课堂。 →◎承转过渡：播放视频—— 《波浪与潮汐》，进一步引出海水运动的另一种形式——洋流。【新课教学】 一、世界海洋表层洋流的分布 1、洋流的概念 理解突破：由于洋流比较抽象， 故而可以把它形容成海里的河流， 使学生能够深刻掌握其概念。 2、洋流的分类（按性质） 教学手段： 图表导学法 理解突破： 以图表导学法降低教学和学习难度，从图 3.5 “世界表层洋流的分布（冬季） ” 中，列举出若干条南北向洋流为例，如日本暖流，加利福尼亚寒流等。 师生归纳： 寒流：水温低海区→水温高海区，高纬→低纬 暖流：水温高海区→水温低海区，低纬→高纬预期目标： 学生学会并能够判断洋流性质。 →◎承转过渡：〖设置第一个教学高潮〗 案例 1：《中国“鸭子舰队”海上漂流 14 年》。并设 计提问：“鸭子们”如何远渡重洋，来到异国他乡呢？ 教学手段： 案例教学法、角色扮演法、情境教学法 设计意图： 教育心理学上指出，由于中学生注意力的稳定并不很长，一般在 20 分钟左右。我注意到学生这一心理特征，此时便围