人教新课标四年级上册数学 《角的度量 》教案.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 最新 精品 Word 欢迎下载 可修改 精品 Word 可修改 欢迎下载 角的度量 一、教学目标： ?1．知识与技能：??? （1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。? （2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力，让初步建立1度角、30度角、60度角、120度角的表象，发展空间观念。? （3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。 ??2．过程与方法：? （1）通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程 （2）通过先估后量，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。 ?3．情感态度和价值观：? 在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点：? 教学重点：认识量角器，会用量角器量角。? 教学难点：认识量角器，会用量角器量角。 ?三、教学用具：?? 量角器、三角板、多媒体课件。 四、教材分析：? 角的度量是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。 ?五、学生分析：? 学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。? 六、教学过程： ?（一）复习角的概念和各部分的名称 ?1．教师出示教具，提问：? （1）怎样的图形叫做角？ （2）说一说角各部分的名称。? 预设：根据学生的回答抓住角的两边都是射线，可以向一端无限延伸，教师用教具?演示，让更多的学生体验到无限延伸的含义。 ?2．多媒体出示： （1）让学生把这些角按照从大到小的顺序给它们排队。 ?（2）教师继续追问：“你知道角3比角1大多少吗？”? 3．揭示课题? 师小结：如果我们能够度量出这两个角的大小，问题就可以解决了。你们想不想知道它们究竟相差多少呢？（揭示课题：角的度量）? 设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有挑战性的问题“你知道角3比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。 （二）探究新知? 揭示课题后，教师顺势提出，要知道“角3比角1大多少，可以使用什么方法？”相信有学生能提出可以使用量角器，教师指出并板书“量角的大小，要用量角器”。? 1.认识量角器。? （1）学生观察自己的量角器上有什么。? （2）让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。? （3）教师用多媒体课件演示，补充并小结归纳：? 量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。? （4）同桌之间互相说一说量角器各部分的名称。 （5）自学看书本40页的知识。 （6）学生汇报，教师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作?。? 设计意图：在认识量角器时，让学生初步整体感知量角器，知道量角的大小，要用量角器，并认识。在让学生认识1度的角时，放手让学生自主观察，这样将学生自主探索和多媒体演示补充有机结合，有效帮助学生进一步建立1度角的实际大小的表象。 2.量角? （1）让学生尝试度量书本40页的角1，并标上度数。教师巡视，注意发现以下几种错误类型的同学，但不急于纠正。? ①错误类型一：量角时，量角器中心点和角的顶点没有重合。? ②错误类型二：量角器零刻度线与角的边没对齐。? ③错误类型三：看错了刻度，应看里圈，却看外圈刻度了；或者应看外圈却看里圈刻度了。? （2）学生同桌之间说一说自己度量角的具体步骤。? （3）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡视中注意发现有错误的同学先汇报，同时教师要组织学生说说怎样才能避免以上错误，正确迅速地量出角的度数呢？ （4）根据学生的汇报，教师小结学生的量角的方法。? （5）教师一边演示量角，一边让学生对着课本上的∠1，跟老师一起用量角器度量。? （6）教师用多媒体演示，并板书。? （7）学生自主度量37页的角2，同时同桌互相交流方法。 （8）教师再次点一下量角的方法和量角过程中应注意的事项。? 设计意图：在教学量角时，先让学生尝试度量一个角，并试着同桌交流，主要是为了让学生能初步感知量角的方法；再通过听其他同学的汇报和交流碰撞进一步了解量角的方法；通过教师的小结掌握量角的方法并通过跟着教师一起用量角器度量（模仿）巩固量角的方法；接