“语言和意义”语文世界.doc

“语言和意义”的语文世界 关于语文，不是赐予“它是什么”的定义，而是要商讨“它教课什么” 。“如何教课”的问题。在语文的学理范围中，语言是基础，是语文的表现形式；意义是深入、升华的 部分，是语文的内核。先人说“涵泳乎此中” (左思语 )，我 们以“行走” 为喻，以心灵行走， 就是充满智慧活力的行为、行动。它们组成了教课的内容与实践、目的与门路的整体世界，也反应了浯文学科性质、相貌和发展的根本属性。 拟以概括形式展现“语文世界” ：第一层面，文字、文 学、文化；第二层面， 知识、能力、修养；其次感情、 智慧、 人品；再次，生活、人生、生命。从中能够清楚地看到“语 文世界”是―个广大而深沉的多维教课空间： (1) 以文字为 工具、文学为范式、文化为背景的语文学理范围维； (2) 从 知识转变到能力，从而提高修养的语文功能系统维； (3) 注 重感情，激发智慧， 成立健全人品的语文审美价值维； (4) 关 注生活，揭露人生．商讨生命意义的语文终极目的维。这四 维之间互动链接，意义关系，形成层进关系。如“文化、素 养、人品、生命”这个系列链状上， 人在宽泛的文化滋润中，才能有优秀的修养， 但修养高低关系到人品， 而人品发展了，生命的意义和价值就获取提高。因此，语文教课就是指导学生在这广大而纵深的“语言和意义”的世界，自主、能动地 “行走”，不停地研究行进；并且．这类文化的智慧的“行走”，使学生的学问与人生修养获取深入，提高。 要掌握 这“语言和意义”组成的系统形态，即语文性状特色，在三个方面进行思 考： (1) 从语文认知角度看，它有可然性与实然性。语文质地密度大， 弹性也大， 其“语言” 是模糊的， 其“意义” 是潜伏的。相对数学、物理 等学科，阅读、写作不可以详细地用公式计算和试验操作达成，缺少“硬” 的条件限制，一些状况下，被误以为“软”学习。语文有很大可能性的要素和空间，能够创建性发挥主观能动性，超越客体。如诗的境界。是主客 体交融而实现的非现实的存在。阅读诗歌就要发挥想象力，掌握诗人的艺 术构想，再现诗中创建的形象。语文教课要着重“可然性”的一面，经过 “语言和意义”手段尽可能地发挥“实然性”的成效，（2） 从语文本体 角度看，它有迁徙性与活力性。 迁徙，是教课的新理念，因为指引或外 界要素影响，学生学习会向不一样方巾转变挪动。自然，教课中要注意“正 迁徙”，战胜“负迁徙” ；活力，就是在情形、感情，智慧等要素影响下，语文教课处于’活跃的动向状况。先人主张行文“活法” ，变化才有动向，活跃习才有灵性。阅读教课中，要启示学生灵智，指引他们踊跃思想，培育语感，以理解、感悟激沼文本义蕴。写作时激发感情，睁开联想，想象，获取创构的表现力。 （ 3） 从语文建构的角度看，它有展现性与默然性， “语言与意义”就是语文的显性知识，而行走和行走者（师生两方）体观为默然知识。不问可知，语文的展现性，贯串于教课过程中，而默然性，很深地影响着教育行为。在对话与议论的互动教课中，师生对话，与文本对话，与生活对话。这样所学的知识在“对话”沟通中活比了，主动地置疑，研究，剖析解决了问题，并将自己生活体验置于学习内容之中，生成新的体验。 语文世界是一个自足自立的“语言和意义”的空间，也 是一个自由开放的生活与精神的天地， 知，情、言、意、听、说、读、写，互相为一个整体。王年光主持的“语文教育：行走在浯言和意义的世界”课题研究，旨在立足于语文课程 教课，关注语文生成活动与学习过程。 因此说，语文的实质，就在于以“语言和意义”的详细的教课活动来实现“人的全面发展”。语文是人们的生命活动的方式，是中华民族千秋 万代的“行走” ，建设“语言和意义的世界” 。 本文节选于《语文教课与研究》 2010 年第 9 期）