（公开课教案）人教版六年级上册数学分数除法《工程问题》.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 工程问题 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）六年级上册第42～43页例7及相应练习。本节课的教学是在学生掌握了“工作总量÷工作时间=工作效率”的基础上进行的，主要学习用“假设法”解决分数工程问题。 （二）核心能力 会用“假设法” 和数形结合的思想，解决分数工程问题 （三）学习目标 1. 经历用“假设法”解决分数工程问题的过程，理解并掌握把工作总量看作单位“1”的分数工程问题的基本特点、解题思路和解题方法。 2. 通过猜想验证、自主探究、评价交流等学习活动，提高分析、比较、综合、概括的能力。 （四）学习重点 理解分数工程问题的基本特点，掌握这类问题的解题思路和解题方法 （五）学习难点 会用“工程问题”的方法解决实际问题。 （六）配套资源 《工程问题》PPT课件 二、学习设计 （一）课前设计 复习任务 1．修一条360米的公路，甲队修12天完成，平均每天修多少米？ 2．修一条360米的公路，甲队每天修18米，多少天能完成？ 3. 加工一批零件，计划8小时完成，平均每小时加工这批零件的几分之几？ 4. 一项工程，施工方每天完成 ，几天可以完成全工程？ (二)课堂设计 1. 交流课前预习任务 ①说一说你是怎样列式的？为什么？ 板书：工作总量÷工作时间＝工作效率 工作总量÷工作效率＝工作时间 ②师小结：不知道工作总量时，我们可以用单位“1”来表示，相对应的工作效率就用时间分之一来表示。 ③揭示课题 师：今天我们就要来学习解决稍复杂的“工程问题”。（板书课题） 【设计意图：小学生学习数学的过程就是新知识同原有知识相互作用，发展形成新的数学认识结构的过程。因此，在复习准备阶段，设计了上述基本练习题，帮助学生激发原有的知识记忆，使学生能进一步熟练运用工作总量、工作时间、工作效率这三个量之间的关系解决实际问题，并适当渗透工作总量、工作效率不是具体的数量时应该怎样表示，为学习新知做好铺垫。】 2. 问题探究 （1）阅读与理解 出示例题7图片。 ①从图中，你能获得哪些信息? 根据学生的回答板书条件。 ②想一想，根据已有的信息，你能提出哪些数学问题？ 引导学生提出：如果两队合修，多少天能修完？ 【设计意图：教材中的例题设计了学生熟悉的修路情境，合理利用情境激发学生的学习兴趣,逐步展开，并在设疑中生成有教学价值的问题——“如果两队合修，多少天能修完”，展开新课教学。】 （2）猜想验证，合作探究 ①猜想 师：请同学们先猜一猜两个队一起修路，大约几天能修完？ 师：在这些天数中，哪些天数可以排除？你是怎样想的？（得出“两队合修的天数比12天少”的结论。） ②讨论验证，辨析各种解法。 预设1：假设道路全长36千米 预设2：假设道路全长180千米 预设3：假设道路全长为单位“1” 对于假设具体数据的解法，分析一种，让学生说一说数量关系。（先分别求出两队的效率，再用工作总量除以合作工作效率，即两队效率之和，求出合作修路所需的工作时间。） 对用单位“1”解题的方法，老师应进行重点追问，并请学生结合工作总量、工作效率与工作时间的关系说一说。 【设计意图：猜想与验证是学生自主探究的有效方法，让学生发散思维，在猜测中预测结果，提高学生参与验证的热情。另外，因为学生的认知基础不同，允许验证的方法多样化，对于正确的答案都能给予肯定，让学生享受成功的喜悦。考查目标1、2】 （3）小结建模，策略优化。 师：同学们各自假设的道路总长不同，但答案都是7.2天，说明什么？（说明完成时间和道路总长没有关系。） 师：在道路总长发生变化的时候，哪些量在变，哪些量没有变？ 引导小结：他们单独修的时间不变，无论假设道路全长是多少，两个队每天修的始终占道路全长的和 。 也就是说对这条公路的全长而言，他们每天修路的米数在变化，但他们每天修这条路的“几分之几”没有变。 师：比较这几种解法，哪种解法更简便一些？ 小结:单位“1”可以表示任何一个路程，把路程假设为“1”，计算起来更简便。 【设计意图：在验证过程中，学生发现“工作总量变了，工作时间还是不变”，教师要引导学生悟出其中的算理，使每一个学生自主有效地形成新知。从上一环节的算法多样化，到这一环节的方法小结优化，使学生的思维“量”“质”兼备。考查目标1、2】 （4）回顾与反思 师：怎样才能知道这些解题方法是否正确呢？ 生交流检验的方法。 3.课堂总结 今天这节课你有什么收获？ 这节课我们学习了分数除法的“工程问题”。解决这类问题时，应先把工作总量表示为单位“1”，再计算。 （三）课时作业 1． 答案：1÷（+）=2（次） 答：如果两辆车一起运，2次能运完这批货物