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初中升高中语文学科衔接的必要性 一年一度的高考结束了，对于学生和家长来说，有喜有忧，纵观 高中三年的学习生活，似乎学了很多知识，但最后到了考试，才 发现依然有很多知识没有把握， 以致于在高考中丢分。 南师大个性化教育中心元培教育致力于研究与挖掘学生在每个年级段的 学习状况，从学生的学习方法，学习兴趣，以及心理优劣势，囊括任何可能影响学生学习成绩的因素，最后结合每年的考试形 势，与时俱进地向广大学生推荐最适宜最有效的学习方法， 希望 可以帮助同学们轻松地学习，有效率地学习！ 初中升高中，在各个学科都明显地出现断层现象，现将语文学科的初升高的衔接的必要性阐述如下： 1 、文章学、文艺学等基础知识标准的断层 语言言学知识的断层。初中要求了解“基本的语法知识” 、“常用的修辞方法” ，高中要求“了解并梳理常见的文言实词、 文言虚词、文言句式的意义和用法” 。我们主要是看语法知识问题，语言可划分为语素、词、短语、句子、句群五个基本能级单 位，那么初中语法教学至少应该落实这五个问题。 但由于初中课标没有具体说明“基本”所包含的范围和对象，加上现在初中语 法只学不考，所以目前初中教材、教学中没有“语素” “句群” 的补充要求，也没有进一步的“语义、语境、语体、语用”知识 介绍。所以在语法知识标准上初中课标缺乏具体的铺垫， 高中课标缺乏进一步的补充和提高。 文章学、文艺学知识的断层。初中阶段的“表达方式” “作品知识与文化常识”“写实与虚构” ，高中阶段的 “文学体裁”“背景材料”“领悟内涵”“表现手法” “艺术表现力”等这些问题是分别属于文章学或文艺学的知识。 但是很明显的是， 无论初中课标还是高中课标， 关于文章学或文艺学的基本知识系统均没有任何介绍。所以教师和学生教学中很难对这些知识进行分类和区 别，感觉这些知识特别混乱和零碎。如高中课标的“表现手法” 与初中课标的“表达技巧”就是一组容易混淆的概念。而且“表现手法”的下级概念有哪些，它以初中哪些知识为基础，师生们 也觉得最为模糊。 其实它的下级指标还可以分解为象征烘托、 以小见大、动静结合、 虚实相生、 情景结合以及一些修辞手法等等。但是由于学生没有建立起相应的网络系统， 所以在进入高中阶段的文学欣赏活动时就无法调动旧有知识来解决问题。 因而在文章学和文艺学标准上， 初高中课标均缺乏系统性， 没有形成一个知识的链条。 ．阅读、鉴赏等能力标准的断层 思想内容理解能力的断层。初中课标的“理清思路”与高中 解文本所表达的思想、 观点和感情” 两者间就没有明显的层次感， 根本无法清楚、 具体地界定两者之间的层次差别。 因为从文章学的角度来看，初中标准中的“内容”可以包含高中课标中的“思 想、观点和情感”等因素，两者之间是平级关系。所以在这一标 准上，初高中之间没有具体的分界点和衔接点。 语言分析能力的断层。初中要求 “体味推敲语言的意义和作用”，高中要求 “理解语言的结构”和“揣摩体会语言的含义和表现力”。这里，不仅两个阶段的标准之间缺乏层次感，而且 两个阶段的标准都没有具体化。首先“意义”和“含义”是两个 近义概念， 它们之间的区分度极小； 其次到底是语言的 （原始的、引申的、比喻的）含义，是语言的（结构的、句式的）作用，还 是（修辞的、句式的）表现力？这些标准都没有具体化。因此， 初高课程标准在语言理解标准上也缺乏具体的衔接点。 文言文阅读能力的断层。初中课标“理解基本内容、背诵优 秀诗文 80 篇”，高中课标要求“理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、 文言虚词、文言句式的意义和用法， 注重在阅读实践中举一反三。 诵读古代诗词和文言文， 背诵一定数量的名篇”。相对于初中课标，高中课标对文言文的要求难度 跳跃性太大。 这里主要是指文言语法知识， 由于文言语法知识都安排在高中，而现代汉语语法教学在初中处于无法落实的状态， 接困难问题。 文学批评能力的断层。 关于文学批评， 初中新课标中没有任何要求，高中新课标要求“善于发现问题、提出问题，对文本能 作出自己的分析判断， 努力从不同的角度和层面进行阐发、 评价和质疑”。初中阶段不要求学生进行自我发现式的评价，但可以 要求学生了解作者的观点和态度。 只有在具备认识别人观点态度的感性分析基础上， 才可能进行高中阶段的阐发、 评价和质疑的理性分析能力的培养。 所以在文学批评的标准上， 初中阶段缺乏自我感性分析的铺垫。 ．初高中写作标准的断层 ①写作学基础知识的缺失 写作学基础知识犹如自然科学的原理和公式， 带有较强的规律性，对师生尤其是学生的写作具有不可否认的指导作用和规范 作用。师生对中学阶段的写作基本规则、 基本过程和文章的构成要素等都无从把握。 所以无论初高中学生都没有建立起基本的写作知识网络。例如对文章写