小学数学教学中渗透转化思想的实践研究.doc.pdfVIP

谢谢观赏 小学数学教学中渗透转化思想的实践研究 苍溪县中小学教学研究室 罗以培 一、全面准确地把握小学数学教学中的转化思想 “曹冲称象”“阿基米德测王冠”的故事己成为千古美谈。故事中，曹冲根 据浮力原理， 把称大象的重量转化为称船上石块的重量， 阿基米德用王冠排开水 的体积测王冠的体积。 这两个故事中的曹冲和阿基米德都利用了数学中一个极为 重要的思想： 转化思想。 即把有待解决的问题通过适当的方法， 转化为已经解决 或已经知道其解决方法的问题。这种思想，在小学数学教学中比比皆是。 本文所指的“转化思想” ，是指在小学数学教学中，通过转化，将未知问题 转化为己知问题， 将抽象问题转化为具体问题， 将实际问题转化为数学问题。 在 人教版九年义务教育小学数学教学中， 转化思想方法解决问题方式是将数学对象 由一种形式向另一形式转变，化未知为已知、化繁为简、化曲为直、化数为形、 化新为旧、 化难为易等。 如三角形面积计算公式的教学， 总的思维方向是要把三 角形这种不会计算面积的图形转化为会计算面积的图形， 这是转化思想。 可以用 2 个同样的三角形拼出一个大的平行四边形， 也可以把一个三角形割补成和它面 积相等的平形四边形等，这是转化的方法。 自《义务教育数学课程标准 (2011 年版 ) 》提出通过数学课程，渗透数学思 想，提高数学素养以来， 数学思想方法研究应用再次成为小学数学教学关注的热 点。转化思想作为数学思想中最基本的思想方法， 常见诸于教师的课堂教学之中， 但笔者观察发现，此种多为“散点式渗透”的渗透方式，缺少计划性、系统性、 层次性，要想把转化思想渗透落实到实处， 就必须以全局视野进行内容上的全面 梳理和方法上的统筹安排，构建出转化思想方法教学的整体脉络。 二、小学数学教学中渗透转化思想方法的可行性研究 在平时教学中，少数教师认为把隐形的思想方法作为教学内容，对小学生而 言，标准太高，在教学实践中难以完成。为此，笔者和课题组成员进行了一些实 证性研究实验： 1．小学三年级的学生在教师指导后，能够运用转化方法解答问题，并能说 出解答的过程。在教学整十整百数除以一位数的口算后，我们要求学生口述 270 ÷3 的解答过程，共随机抽查了 10 名学生，这些学生都比较清楚地说出了解答 过程：“270 是 27 个十， 27 ÷3=9， 270 ÷3=90”。学生能够运用转化策略解答同 谢谢观赏 谢谢观赏 类问题， 并说出思考过程。 虽然这种策略的运用处于一种不自觉的模仿状态， 但 仍然可以看出学生对转化策略有一个模糊的感知。 2．小学四年级的学生在教师指导后，能够指出运用转化方法解决问题过程 中的三个基本要素，即转化的对象、目标和方法。在教学亿以内数的读法后，教 师用“把 _ 转化成 ，方法是 _ ”引导学生指出转化过程中的对象、目标和 方法，抽查了 12 名数学学业成绩中等的学生和 5 名数学学业成绩较差的学生， 其中 12 名数学学业成绩中等的学生和 1 名数学学业成绩较差的学生比较完整地 回答出了问题， 2 名成绩较差的学生回答出了“把亿以内的数转化成万以内的数 读”，对于“方法是先分级，万级上的数读完后要加一个万