校长的领导力及其反思.pptVIP

成员存在差异性 转型领导力 突破节点 受到尊重 选择领导方式 顺利转型 建立愿景 构建信任 关注节点 提供丰富的学习计划 针对学生个性设计的选择性生本课程是凝练校长与学生之间相互信任的媒介，也是学校改进的生长点。 以语数英、音体美为主体的国标课程；以书法、艺术鉴赏、休闲体育、经典诵读为主体的校本课程；以艺术、体育、科技、益智为类别的生本课程。学校将国标课程定位于学生的正餐，为学生提供生命必须的能量；将校本课程定位于维C及微量元素，为学生提供生命所需的营养物质；将生本课程定位于饭后甜点，为学生提供不同口味的需求。 节点上的生长点 四、分享权力：增进学校发展的契机 权力分享不仅在于将权力归还于权力的拥有者更重要的在于校长对团队成员的高期待，相信每一位成员都是出色的领导者，要为他们提供更多的机会。 校长为不同层次的教师设计不同的激励机制，形成了学科新秀、学科骨干、学科精英、学科首席、学科专家的教师专业发展路径。 体验成功：再现学校改进的生命 体验成功是学校改进的生命； 汲取资源是学校改进成功的保证。 学校改进的潜在危机 为改而改——没有目标 违规而改——不讲科学 无忌而改——无视资源 学校持续改进的制约 影响学校持续改进的因素很多,其中系统思维能力是决定学校管理者和教师素质的重要方面,是专业能力发展的核心要素。 具体表现为: 问题意识不强，缺少系统梳理问题的习惯; 目标和项目设计不深入不连续，改进活动泛化,表面化,没有形成持续深入的机制; 缺少细致解剖分析问题的能力，难以推进项目深化; 学校改进中的应当关注的认识方法论可以包括：统合的立体思维；基于问题的连续的分析性思维；结构化思维；流程方法；平台思维，迭代思维。 统合的立体思维 统合的立体思维是指多视角分析与整合学校工作，把对学校实际工作内容系统、相关知识和分析方法作为一个整体加以考虑，克服思考工作的单一、浅表和短视，把涉及学校改进的各个方面因素立体地建设成相互支持的系统构架 。 实践上三者的结合上仍然存在不足，多数学校工作者习惯将工作内容维度作为审视和思考学校工作的最重要部分，也比较注意整合各项工作，但是仅仅看重这样一个维度，容易陷入“经验主义”和“事务主义”，工作上缺乏新的思路。 基于问题的连续分析性思维 基于问题的连续分析性思维针对现在存在的工作没有问题意识、没有重点和不可持续的问题提出来的。 1、要有问题意识，对问题进行系统梳理，识别真问题。 2、问题分析要连续。 3、在连续问题分析的基础上，建立各个层次的目标系统。 4、确定主要问题和主要目标。 结构化思维 结构化思维是指把经过实践检验比较成熟的经验以程序化的方式加以固定和表达，用稳定的思维模块指导人们对于特定问题的思考和实践操作。 结构化思维可以帮助管理者和教师稳定与巩固经验，也可以给行为者一个稳定的思维倾向：寻找事情内在逻辑关系并清晰表达出来。 流程意识 流程意识是模式化思维的一种类型，但是比较偏重技术 制度。它把工作按照实际分解成若干环节并用制度确定其顺序、关系、技术要求和相应岗位的责任。 伦理学认为，流程责任不落实就不是真正地负责。 平台建设意识 平台建设意识是指为了实现学校发展和改进的目标和任务，必须建设稳定、持久和充满发展活力的组织、活动及其运行机制作为平台，给教师和学生营造宽松、愉快的氛围，以及一个自主活动与表现的空间。 平台建设的人文价值核心是对教师与学生的真切关怀，为了教师与学生的发展提供最适宜和最适意的环境和手段。它的技术价值核心是专业和精细。 迭代思维 迭代思维是指一个好的改进项目或活动反复执行、不断推进。 迭代思维关注持续发展。策略就是“小步子，逐渐改，求成功”。每一次循环后要检验和反思，找出问题。 组织者要研究活动和活动要素，知道尝试改变哪些要素以及预期什么成果。 认识方法论的理解和把握是一个在实践中磨合建构的过程，是一个具体-抽象-再具体——再抽象的反复过程。不把认识方法论水平提升作为显性目标张显出来，思考就可能湮没在忙碌的日常事务之中。 校长权力及其制约 校长负责制的完整表述是：“校长全面负责，党支部保证监督，教职工民主参与管理”。 校长领导力及其反思 校长负责制反思 中小学实行校长负责制主要作用体现在以下几个方面：第一，明确了校长在学校管理中的核心地位，解决了长期以来校长与党支部关系的矛盾，也解决了出了问题无人负责的局面；第二，校长负责制具有合法性。《教育法》规定我国中小学校是法人，校长是法人代表，由校长全面负责学校工作，是法律赋予的权力；第三，提高了学校管理的效率，推进了我国中小学教育的全面进步。 这些“异化”现象首先表现为校长负责制普遍存在着权力的产生与使用不相称：权力从上层产生，要