二年级上册科学教案-2.2.不同材料的餐具-教科版（2017）.docxVIP

《不同材料的餐具》教学设计 【教材简介】 《不同材料的餐具》是教科版二年级上册《材料》单元的第二课。 教材中，本课由四部分组成： 第一部分“聚焦”：借助由四种不同材料分别制成的常见餐具，提出问题：各种材料都有什么特点？我们如何知道呢？ 第二部分探索：（一）运用眼、耳、手、鼻等多种感官观察这四种典型材料的特点，用科学的语言描述材料特点；（二）结合观察所得结果，进行“神秘盒子猜一猜”的游戏； 第三部分研讨：四种材料各有什么特点？这四种材料所做的餐具各有什么优缺点？ 第四部分拓展：探讨学生还知道哪些物品可以用不同的材料制成。 【我的解读】 从整个单元来看，这一课是继第一课时通过对身边众多物品的调查感知认识“我们生活的世界”的材料的丰富性后，对个别材料的深入观察研究，与前一课在逻辑上存着着由面到点，由粗到细，由浅入深的关系。这种关系不仅存在观察探究的材料上，也表现在观察方式、观察内容、表达方式、理解层次等方面。 教材第一部分“聚焦”提出的两个问题就是本课的重点指向：一是要了解这四种材料的特点；二是运用准确的观察方式。当然在具体的课堂行进中，则需先要让学生领会常用的观察方式，再进行深入有效的观察。 第二部分“探索”，教材现在中给出了“坚硬、光滑、粗糙、反光”四个科学词汇，其实就是对学生观察指向的引导。低段孩子知道可以运用身体感官去观察物体，但往往观察视野单一，这些词语的出现无疑是打开了学生的观察视野。其次也为学生如何把对材料观察到特点描述得简洁准确提供了范本。 接着教材又以图片形式出示了各种观察方式，特别对闻做了强调突出。的确有些气味不易闻到。比如金属，就是很难闻到。 在随后进行“神秘盒子”的游戏其实是对前面对材料观察结果的一次巩固，更是一次梳理和概括，比较分析，逻辑推理，是深层次的思维活动，体现了“动手动脑”学科的思想。 第三部分的探讨我认为是“工程学”的体现，材料的优缺点影响着物品的优缺点，而物品的优缺点又和我们的生活密切相关，引导学生将科学观察探究和生活相联系，学以致用，用以促学。 最后的拓展更是将学生的探究由课内指向课外，同时也为下面几节课对其他材料的更深更广的研究起了一个过渡桥梁作用。 【学情分析】 有了前一课的学习，以及平常的一些生活经验，二年级学生已经基本知道生活中常见材料的名称，应该能正确指认出金属、陶瓷、塑料、木头四种常见材料，但在本课中学生会有可能把“材料”的特点与“物品”的混为一谈；能运用多种感官对材料进行较全面的观察，但在用科学词汇对材料的特点进行描述上或许存在表达困难；能根据材料的特点推理出该材料制成的物品，但用较少的次数猜出盒子中的餐具具有一定的挑战性。 【教学目标】 科学概念目标 1．每种材料都有各自的特点，同种物品可以由不同的材料组成。 2．根据材料的特点可以判断常见材料的种类。 科学探究目标 1．引导学生用多种感官观察生活中的常见材料，用科学词汇初步描述常见材料的特征。 2．引导学生依据材料的特点对材料种类进行简单推理。 科学态度目标 1．积极投入观察材料特点的活动，及时记录自己观察和发现的结果并学会与同学交流、分享。 2．能实事求是地描述材料的特点，养成用事实说话的意识。 科学、技术、社会与环境目标 体会人们根据不同的需求选择不同材料制造物品的原因。 【教学难点】将观察到的特点用准确的语言进行表达，能根据材料的特性推断物品名称。 【教学重点】运用感官观察金属、塑料、陶瓷、木头四种材料的特性 【教学准备】 为学生准备：金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺、学生活动记录表。 教师准备： 4种材料的碗和勺各一套、带盖盒子、班级记录表、课件、一壶水果茶、一只破碗、一把手电筒 【教学过程】 一、创设情境，引发兴趣 大家好，今天老师刚给大家煮了一壶水果茶，现在用这四个碗来装的话，你更愿意用哪个碗？ 你还告诉了我们碗的材质。 能说说为什么选这种碗吗？ 老师这儿还真有这几种餐具？请同学上来摸一摸，是不是和刚才那位小朋友说的一样。 问学生摸的结果，看来金属碗是最容易烫手的，木头碗是最不会烫到手。 【设计意图：由具体生活情境唤醒学生的生活经验（前概念），并较好地激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，在选择中，回顾上节课对材料的粗浅感知，并交流对这些材料已有的认知。】 二、展开观察，感知材料 （一）指导方法，展开观察 1．那想知道他们的更多特点，可以怎样观察？ 看看哪个牢固？（那这几种餐具中，谁不牢固？你是怎么知道的？哦，这是凭我们的生活经验得到的。其实一个物体是不是牢固一般情况下，很难用眼睛看出来的。我们还可以看材料的什么？） 闻闻有没有气味 用手摸。 可以摸什么？（光滑粗糙） 除了了解光不光滑，我们还可以用手干什么？（轻重）怎么比？（掂一掂） 随机介绍比软硬的方法——还可用指甲划划