第九章生物学教师的备课.pptxVIP

第九章生物学教师的备课 ;本章学习目标： 1．概述备课的意义和依据。 2．根据学生的要求，提出四条以上了解学生的具体途径。 3．从多角度具体分析初中生物学教材中某一节内容。 4．说出教学目标的四个要素，制定一节课的教学目标。 5．撰写反映备课要求的教案。 ;什么是备课 教师为教学活动所做的一切准备工作都可称为备课。备课可以分为长期备课和近期备课近期备课又可以分为学年备课；单元备课；课时教学计划;第一节 备课的意义和依据 ;二、备课的依据 ;（四）教材内容的规???;第二节 备课的内容及程序 ;“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。 “实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。;备学生包括的内容：;（二）了解学生对目标状态是否有所涉猎 这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度”。这关系到对学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取生物学知识，教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。也可以通过调查学生获取生物学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。;（三）了解学生对学习新任务的情感态度; ②介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动； ③竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖； ④逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特点有助于教师贴近学生，找出原因，制定对策，提高教学效率。;（四）了解学生对学习新任务的自我监控能力;二、备任务; （一）明晓学习任务的类型; 记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么”） 学 知识领域 运用规则与原理（程序性知识，“为什么是”） 习 掌握策略与方法（策略性知识，“怎么办”） 任 掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息） 务 动作领域 模仿动作与整合动作（实验的技能） 的 学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述） 类 有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣） 型 态度领域 内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观） 提倡团队精神（认识自我并赏识他人，学会与人相处）; （二）关注学习任务的基本环节——分析教材;　1．从整体上领会教材的设计思路 　新课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。 （1）综合地考虑学科的发展、学生的发展需要和社会的发展的需要出发； （2）学生探究性学习的活动内容成为教材的重要组成部分； （3）渗透“科学、技术和社会”（STS）的思想； （4）内容符合学生的知识基础、心理特点和认识规律； （5）内容有一定的弹性和灵活性； （6）内容的呈现方式改变“注入式” ，重引导，促探究，具有开放性。;[ 一 ]; 2．从结构上分析教材的教学主线;　3．从内容上分析教材的逻辑系统 分析教材的逻辑系统就是教师需要帮助学生理清知识之间的纵横关系，以及内容的逻辑结构与学生的认知结构之间的关系。这里需要在三个层面进行分析。例如：图 　　光合作用、呼吸作用、水分代谢、矿质代谢，是植物新陈代谢的几个要素，对它们的分析叫要素分析；水分代谢－植物水分代谢－植物吸水－渗透吸水，显示了知识的层次结构，如对它的分析叫层次分析；植物新陈代谢知识构成了知识网，对它的分析叫网络分析。将这三种分析与学生的认知规律结合起来并将多种探究活动穿插进行，即形成一条清晰的授课思路。;分析教材的逻辑系统; 4．从学习需要上分析教学的重点和难点;5．分析教材联系实际的因素;6．分析教材的育人因素; （三）开发与利用课程资源 ;