新人教版五年级上册数学单元反思.pdfVIP

第一单元《小数乘法》教学反思 开学已经将近一个月，在这段时间内我按照教学进度已经完成了本册第一单 元《小数乘法》的教学。这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本 认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学 生做题的情况却令我出乎意料。经过单元测试，两个班的情况都不容乐观，合格 率和优秀率都较低。根据平时作业和此次考试，总结起来学生出错的情况有两种： 1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的 对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖 式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次 积相加又要去对齐小数点等。2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数 乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如 2.15×2.1 的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。面对 这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的 进行了反思： 一、学生学习的主体性不强 小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复习这部分知识 时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍按照地地道道的传统模式，出示问 题——找答案——分析原因，以达到掌握某知识点的目的，抑制了学生的思维， 让学生自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的 关系才是主动的。 二、教师主导性太强 在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同 学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下， 这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以 至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在 一起，让学生自己“会诊”，找出错因。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况 下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习， 而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生 打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。 四、要注重培养学生的口算能力 《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的 重要组成部分。在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。 五、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本 小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我 没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末 位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充分的预设， 在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在 教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到： 没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永 远成不了具有自己鲜明个性的教师。 第二单元《位置》教学反思 武山学校 李琴 2015-10-12 本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让 学生在口述“第几组第几个（排）”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的 概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示 位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子 的学习特点。 课堂上插入了一些游戏和学生喜欢的练习，活跃了课堂气氛，让整堂课略显 活跃，以后还要继续保持。 课堂中，如果能在学生认识了数对之后，用数对来点同学起来 回答问题，可能巩固的效果要更好一些。 第三单元《小数除法》教学反思 武山学校 李琴 2015-10-29 通过小数除法第一课时的教学，发现学生在计算小数除法时错误较多的题主 要是被除数整数部分不够除就商“0”和被除数添“0”再除这两种情况。中下层 学生掌握情况一般。