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[小学数学研究性学习探究活动的方案] 小学数学研究性学习探究活动的方案一、课题的提出人类已经进入全球化、信息化为特征的新时代，对未来劳动者的素质提出了新的要求，那就是必须善于终身学习，善于获取信息，善于知识创新。这样，对于教育，特别是基础教育形成了严峻的挑战。改变几千年来传统的单纯接受的学习方式，研究性学习是信息化社会教学改革的必然选择。为此，我国制定了“科研兴国”的战略方针，并掀起了新一轮基础教育改革，力图打造高质量的基础教育。而提高基础教育质量的根本出路就在于推进素质教育。其中，课改、德育、评价、教师是素质教育的四个核心问题，进行研究性学习是全面推进素质教育的新举措。素质教育的重点是培养创新精神和实践能力，而培养创新精神和实践能力需要有效载体，开展研究性学习就是创新精神和实践能力两者有机结合的课程载体。二、理论的假设研究性学习的理论依据是：从儿童心理学的角度讲，儿童普遍好奇，爱追根究底，“从心理特点看，现 代的学生智力发育好，接受能力强；自我意识较强，对自我价值、自己的地位认识较清楚，在活动中力图表现自己的意愿，对人际关系敏感，心理体验深刻；情绪情感外露性和冲动性明显等。这就要从实际出发，确立学生的主体地位，采取有效的方法促进学生的健康发展。”从认知心理学角度讲，儿童学习的知识有两类。一是陈述性学习（言传），二是程序性学习（默会）。从建构主义学习理论讲，学习环境存在四个要素：情感、协作、交流、意义建构。教学方式有支架式教学，抛锚式教学，随机进入教学。还有终身教育、全体教育理论，以及科学认识论、方法论等，这些构成了研究性学习的理论基础。研究性学习还依据与心理学家J.S布.鲁纳（J.S.Brun）er倡导的发现学习。发现学习理论提出应区分讲解式教学与假设式教学。假设式教学与讲解式教学相对，使学生处于合作状态，要激起学生发现的期望，使学生感到什么都要“尝试”一下、“思索”一下，进行现象的重新组织和转换工 作，探究其中的规律性或相互联系，获得新领悟。发现学习理论主张假设式教学，即主张让学生自己运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行的研究、探索和发展，以掌握知识并发展创造思维能力与发现能力。但他同时也认为“教学的主导是教师”。由此可见，教师在发现教学中，乃至我们所实验的研究性学习过程中教师的作用是不容忽视的。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，小学数学研究性学习探究活动也就成了最关键性的问题。因此我们选定《在小学数学研究性的探究活动》作为研究课题，并按预定方案展开了实验。三、研究的内容研究的课题是《线与角》这是北师大版数学第七册中第二单元的内容。本单元的学习内容主要有：直线、线段、射线的认识，平行线、垂线的认识，平角周角的认识以及用量角器量角与画角，此外通过练习，让学生了解各种角的关系。本单元教材编写的最大特点是突出学生的操作活动，比如：由平移引出平行线，从相交引出垂直，由旋转引出角等等。平移、相交、旋转等都出现在学生动手操作中，所以，在研究性教学中，我们要明确教材的编排意图，要精心设计学生的操作活动。四、研究的目标