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冷冉情知教学心得体会（多篇） 篇：冷冉教育思想“情知”之思品课堂问题情境创设的探索实践 “情知教学” 之思品课堂问题情境创设的探索实践 冷老在《教育操缦集》自序中说：“人的认知过程，总是伴随着情、意过程的”、“情知教学”思想的逻辑起点是教会学生学习，结合思品学科的特点，只有知、情、意、行的统一才能教会学生自觉解决生活中的道德问题、升华道德情感，凸显思品教学的实效性。‘情知教学’主张把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，使学生在学习当中的感知和感受得到协调发展，给学生以表现的机会，使学生在学习中成长，在学习中学会做人。达成这一目标的有效策略有很多，“问题情境创设”是其中重要的一条,结合教学实践，谈谈对这一策略的理解与应用。 一、思品课堂教学问题情境创设的现状还存在如下诸多问题： （1）形式化的情境：教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，为了创设情境而创设，没有明确的目的性。 （2）假问题的情境：假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。 （3）缺乏真情的情境： 情境不仅包含场景，而且内含情感。任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。 （4）片面化的情境：有些情境是兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习。 （5）绝对化的情境：脱离学生的实际，不能体现学生的主体。 为解决课堂教学中的这些问题，在课堂教学中创设基于学生的生活、基于学生成长过程中遇到问题来创设情境， 把学习的自主权还给学生，充分调动学生的学习兴趣，达到自主学习的目的。 二、思品课堂教学问题情境创设的原则： 如何做好不同问题情境的创设，在课堂教学实践中取得了理想的效果，我认为，问题情境创设只有遵循以下基本原则，才能取得实效。 1.整合性原则 从表面看，问题情境的创设似乎是外加的，跟教材毫无关联，实际上，它源于教材内容，跟其紧密相连并高于教材内容。因此，我们在创设问题情境时，要充分注意与教材内容的整合，与认知目标、情感性目标、发展性目标的全面整合，力求达到一举多得的理想效果。比如在学习“调节情绪”一课中，我就尝试遵循这一原则，针对初一学生的心理特点，设计一个与之年龄相仿的动画人物“皮皮”来贯穿全课。首先电脑课件展示“皮皮”由于情绪不佳、学习成绩下降，向同学渲泄不良情绪的系列事件，最终郁闷成病，住进医院，而老师在探望他时，讲起了“黛玉葬花”、“诸葛亮三气周瑜”的故事，并通过展示统计数字使学生了解不良情绪对身心健康的危害；接着趁热打铁“你能不能告诉皮皮，怎样调节这些不良情绪？”学生很快进入角色，纷纷出谋划策；最后通过提问：日常生活中你有没有情绪不好的时侯？怎样克服的？能否换个角度看待这些问题？使学生在帮助别人分析、开药方后，转而关注自身、调整自己达到导行的目的。这样就通过问题情境创设，解决了“不良情绪的危害”及“调节方法”两大教学内容，充分发挥学生主体作用，达成了知行统一的教学目标。 2.多效性原则 传统意义上的情境创设的功能大多是凭借视听手段渲染教学的环境和氛围，手段和结果单一。而问题情境的内在因素是多元的，能产生的效果也是多样的。我们在创设问题情境时必须充分注意考虑和展现它的多效性。如在上初二的《保护消费者权益》一课时，最初选用赵丽蓉、巩汉林的小品《打工奇遇记》导课，提问：“皇后大酒楼的行为反映当下社会的一种什么现象？”学生自然就能说到侵犯消费者合法权益，顺利进入新课的学习。效果虽然很好，但小品只为导课所用，作用似乎没有发挥充分，没有体现“多效性原则”。所以再次上课时，在全课的结尾处继续以小品中的事例提问，1问：“老奶奶如何解决这一问题？还有哪些解决途径？”有效地复习了本课的新授知识点；2问：“ 皇后大酒楼的行为侵犯了老奶奶的合法权益了吗？她有举报的必要吗？”学生自然能想到没有侵犯老奶奶的合法权益，老奶奶之所以举报不仅仅是维护个人的合法权益，更重要的是维护大众的合法权益，这一做法体现了树立为公众维权的意识，是做有社会责任感的合格公民的表现。这一小品的使用既顺利导课又巩固新知更重要的是达到升华道德情感的目的，充分体现了“多效性原则”，达成知行统一的目标。 3．情感性原则 新课程要求思品学科淡化学科体系，以情感体验为主，在感悟体验中升华道德情感，所以问题情境的创设也要体现“学科性、情感性”原则。在初一“正确认识自尊自信”一课中，教材在最后有一段性的话语，即“持久的自尊自信需要正确看待成功与失败”教参建议此点做灵活处理，在此设计了“信心加油站”环节作为全课的升华，以“林肯屡败屡战，最终成为美国历史上最伟大的总统之一”的成功事例为背景，创设问题情境，把本框推向高潮，让学生通过电脑屏幕跟林肯一起经历他的人生起起