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【音乐教育论文】 我国开展社会性音乐教
育的意见和建议
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第四章 我国开展社会性音乐教育的意见和建议
不足之处
音乐教育的定位
音乐课在中小学普遍被认为是 “小三门 ”之一,甚
至在大学里也将体音美称 “技能 ”科。这种观点并没有
完全表达出音乐课的学科性质或课程的性质。因此,
影响了对它在教学上的要求或者对它的定位,也降低
了音乐教育工作者对自己的要求。为什么这样说呢?
原因如下:
从音乐的学科性质看,它是以人文科学为主的综
合性学科。其中虽然有某些技能部分,但这些技能是
为表现内容的一种形式,并不能代表它的学科性质。
这些技能很重要,没有这些技能,就不可能把音乐的
音响本体表达出来,比如钢琴演奏家或琵琶演奏家,
如果没有掌握一定的演奏技巧,钢琴或琵琶的乐曲就
不可能化成音响,如果他的技巧不好,音响就会与原
来的意图有较大的差距,甚至出现错误,所以表现的
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技巧是相当重要的。声乐也是这样,如果你高音上不
去,低音下不来,歌曲不会唱好,唱不好,就无法表
达出歌曲应该表达的内容。因此说,在音乐艺术中技
能也是相当重要的组成部分。但是技能是为表现内容
服务的。更重要的是表现人的精神,就是表现人文精
神,表现民族精神,时代精神,这是一个根本问题。
所以说到底,它是一门人文科学。同时,音乐与社会
的关系十分密切,是与社会紧密联系在一起的,具有
社会科学的性质。此外,音乐学科也有自然科学的成
分。比方说,乐律学,其中音高、音响与物理学、数
学紧密相关, 音乐心理、生理也与自然科学紧密相关。
我们应该把它作为以人文社会科学为主的综合性学
科,才能对它有一个比较正确的认识。所以从本质上
来说,原来的那种所谓 “小三门 ”“技能科 ”的说法都是
不完善的。因此,我们对这门学科在社会上的作用,
音乐课在整个课程结构中的地位,以及社会对音乐工
作者的要求,音乐工作者自己对自身的要求等,都有
一个重新定位问题。比如音乐学科是人文科学,所以
要作用于人的精神,从这方面要求它,就不能只是有
技巧就行了, 要有一种精神, 即时代精神, 民族精神,
有一个比较正确的定位。音乐课程应该是综合教育课
程,审美教育课程,音乐审美教育课程。放在整个素
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质教育当中来要求,而不是要求音乐教师只教技巧。
要从整个文化、整个人文学科这样的视野对待音乐课,
才能真正通过音乐课的学习,提高学生的审美能力。
不仅仅只是听音响,而是透过这些音响,理解它所反
映的时代、民族、国家的精神。比如,贝多芬在法国
资产阶级大革命时期所反映的那种人文精神,是当时
那种社会生活中的精神体验。中国抗日救亡运动和抗
日战争时期出现的聂耳、冼星海的音乐作品,也是那
个时代的时代精神反映,是抗日战争那个特定时代的
中华民族精神的体现。所以,对音乐作品要放在一定
的时代背景中去考察它,挖掘它的文化内涵。
音乐的艺术性
音乐教育作为一门文化艺术基础课,其作用是其
他学科所无法代替的,如果高校培养出来的人才只懂
得专业技能而不具备文化艺术审美能力,那么大学教
育和社会上的一些职业培训就没有什么区别了,最终
培养出来的就是一些职业机器而已。当前,在非专业
院校的音乐艺术教学中,一部分高校对音乐课程的设
置和培养目标还缺乏全面的把握,把音乐课程当成专
业之余的娱乐与放松的思想还存在,而有些高校的音
乐教育还流于形式,致使学生对音乐的认
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