6、潘旭格：自主学习与高中化学新课程分析.docVIP

PAGE 2 PAGE 1 自主学习与高中化学新课程分析 马山县周鹿中学 潘旭格 （发表于《科技风》2014年4月总第242期） 摘要：新课程标准下的高中化学教学面临着只是难点对学生学习产生负面情绪的消极现状，要突破高中化学的教学瓶颈，提高学生在学习化学时的积极性、主动性，将培养学生自主学习与化学教育相结合，才能真正保证高中化学教育教学的有效运行，提高化学教学的水平和质量。本文将结合相关问卷调查数据，就实际教学案例进行分析，简要谈论自主学习对于高中化学教育的重要性。 关键词：高中教育、新课程、化学、自主学习 自主学习是以培养学生的学习主动性，通过对学生内在的激发使其对学习产生兴趣，它是一种受学习者态度、能力以及学习策略等综合因素影响而形成的能够引导学习者去学习的内在机制，要求学习者拥有自我指导和自我控制的学习能力，并且这种自我约束能力是正面的，积极的。自主学习注重对学习者综合学习技能的培养和未来的发展，在学习过程中强调学习者对整个学习过程拥有选择决策权，并能发展自身的主体意识，通过自我评价进行反思和再进步。 自主学习模式的特点 自主学习作为一种基于人本身由内而外的主导学习机制，其存在着自主能动性、自控性、独立性和个性化、创新等特点。 自主能动性。学习者在学习中作为主体，对整个学习过程拥有主动权和决策权，学习的动机是源于内心的，而非被人强迫，受人控制。自主能动性是一种积极主动与自律相结合的个人行为的具体体现，使得学习者的心境发生改变，从而使其学习状态发生根本变化，从被动到主动。 自控性。自主学习注重对学习者综合学习技能的培养和未来的发展，在学习过程中强调学习者对整个学习过程拥有选择决策权，当学习者拥有自主选择权的时候，所要面对的问题和诱惑也相对增加，就像一个人进入社会后，选择权都在自己手上既要面对物质腐朽的诱惑，又要保持自我意识的清醒，这就需要自身拥有坚强的意识和自控能力。 独立性。自主学习的整个理念和实践过程都在强调人的独立性，教师只做引导者，书本将由学生自己去筛选知识，组建知识框架，不能过分依赖于教师或者同学，自主学习的本质就是独立学习。 个性化。经过前三个特点的塑造之后，不少学生在学习的过程中会脱颖而出，这就是因为其对于自身有了完整的了解与认识，并且能够自主制定学习计划和目标，在学习的过程中找到了适合自己的学习方法，这些对于自我个性的塑造都起到了很强的推动作用。自主学习使学生间的距离开始拉大，学生的个人素质和优势将在此展露无遗。 学生对于化学新课程改革的看法 有兴趣且主动性强 兴趣主动性一般 无兴趣主动性 学习前期 64% 28% 8% 学习后期 41% 36% 23% 感兴趣 不感兴趣 教材 56% 44% 受限制 一般受限 不受限 高考 54% 38% 8% 恰当 一般 没兴趣 教学模式 80% 10% 10% 良好 较好 较差 独立实验 24% 60% 16% 表1 数据来源高中化学新课程改革问卷调查及分析 学生对于高中化学新课程改革的看法，从上表中的数据可以看出：在学习开始对于化学有着浓厚兴趣并且愿意主动学习的学生所占比例已经超过半数，而到了后期的学习中，对化学有着浓厚兴趣的学习占据的比例虽然接近一半，但愿意主动学习的学生所占比例大幅度下降，其主要受到的影响因素有教材的枯燥、在学习过程中受高考制度的限制、不敢质疑教学结论、教师的教学方式、依照课本的实验让人觉得乏味等。 由此可以看出，学生对于化学本身是存在兴趣的，对于化学的厌恶是从后期的一系列客观因素开始受到影响的，基于这一点，我们应该积极采取相关措施，从学生本身出发，坚持以学生的发展为本，在学习中培养学生的主体意识，进而提高学生的学习积极性。 实践案例与自主学习相结合 在实际案例中，如何在教学中培养学生的自主学习能力，因此笔者做了如下教学设计用以实践证明。 通过引导学生动手实验直接主观地获得信息，并按要求记录下实验过程中出现的问题、如何解决、实验的步骤以及化学反应的现象。 小组就其化学反应现象进行讨论，并得出相关结论。 回答老师提出的相关问题。 就此我们选择对钠的化学性质作为研究体裁，并依此进行学生实验和学生活动。 取出一小块钠，仔细观察其表面，记录其特征；切开后再观察，记录其特征； 准备好石棉网并进行加热，取一小块钠放置在上面，观察其现象，记录； 在盛有水的烧杯中投放一小块钠，滴加几滴酚酞，观察现象并记录； 收集验证钠与水反应所生成的气体。 对于实验的讨论，学生得出了以下结论： 钠是银白色金属，在空气中放置短时间内将呈现出暗黑色，由此判断其极容易被氧化，因此在保存中要注意氧化反应； 钠燃烧时的火焰为黄色，燃烧后得到黄色固体以及少量黑色固体，由此可以判断黑色固体为另一种物质，也有可能是钠本身纯度不够所夹杂的杂质； 钠与水反应时有响声，学生判断