《求解一元一次方程》word教案 （公开课）2022年北师大版 (12).docVIP

5.2.3 求解一元一次方程教案 教学目标： 1．会把实际问题建成数学模型，会用去分母的方法解一元一次方程；了解一元一次方程的解法的一般步骤． 2．会通过列方程解决实际问题，并会将含有分母的方程化归成已经熟悉的方程，逐步体会化归的方法，掌握解方程的程序化方法． 3．结合从实际问题中得出的方程，学会用“去分母〞解一元一次方程，进一步体会化归的思想．新情境引入新问题〔如何去分母〕，使学生的探究欲望得到激发． 教学重点与难点： 重点是学会去分母解一元一次方程；结合例题了解一元一次方程的解法的一般步骤． 难点是探究通过“去分母〞的方法解一元一次方程． 教法与学法指导： 教法：采用让学生回忆、自学、探究、反思、自评的教学方式，让学生的主体地位得到充分表达；把理论与实际的应用合为一体，帮助学生在学习的过程中理解、掌握新知识，提高他们的自学能力和解决实际问题的能力． 学法：引导学生主动探索，发现问题；互动合作，解决问题；归纳概括，形成能力． 课前准备：多媒体课件． 教学过程： 一、前置诊断 ，复习旧知(课前完成) 问题1：去括号是应该注意什么？ 问题2：等式的性质2是怎样表达的？ 问题3：〔1〕6，3，4的最小公倍数是多少？ 〔2〕2，4，5的最小公倍数是多少？ 〔3〕3，4，12的最小公倍数是多少？ 设计意图：通过复习旧知，为本节课的学习做好铺垫，扫除知识障碍． 二、创设情境，引入新课 师：〔大屏幕展示〕毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家，有一次有位数学家问他：“尊敬的毕达哥拉斯先生，请告诉我，有多少名学生在你的学校里听你讲课？〞 毕达哥拉斯答复说：“我的学生，现在有在学习数学，在学习音乐，沉默无言，此外，还有三名妇女．〞算一算：毕达哥拉斯的学生有多少名？ 生1：解：设毕达哥拉斯的学生有x名． 根据题意得： 〔教师板书〕 通过解方程求出x的值，即可得到答案． 师：大家观察这个方程同上节课学习的方程有什么不同，你们是否会用移项、合并同类项的方法解这个方程呢？ 生2：这个方程含有分数系数，但同样可以用移项、合并同类项的方法来解，只不过合并起来要通分，计算量较大． 师：答复得很好，那有什么方法防止繁琐的通分合并吗？这节课我们就来共同研究这种含有分数系数的一元一次方程的解法．[板书课题： 求解一元一次方程〔3〕] 设计意图：用数学小故事引入新知，激发学生的学习兴趣，让学生自然地展开对含有分数系数的一元一次方程的学习．利用列方程解决实际问题，让学生感受方程的优越性，提高学生主动使用方程的意识．通过设问，让学生发现问题，把学生引入探究新解法的情境，自然地引入本节课的课题——用去分母法解一元一次方程． 三、自主探究，获取新知 师：下面请大家自学教材第138页至第139页的例5内容．思考下面两个问题： 〔1〕两种解法有什么不同？ 〔2〕解法二中如何把方程中的分母化去的？依据是什么？ 〔学生自学例5内容，局部学生阅读完后开始在小组内讨论．教师巡视，及时帮助学困生〕 师：通过刚刚大家的自学，结合例题，你们应该不难答复老师刚刚提出的两个问题． 〔多媒体出例如5及两种解法〕 例5 解方程 ． 解法一：去括号，得． 解法二：去分母，得 ． 移项，合并同类项，得． 去括号，得 ． 两边同时除以(或同乘以)，得， 移项，合并同类项，得． 即 ． 方程两边同除以-3，得． 师：两种解法有什么不同？你认为哪种解法好？ 生3：解法一是我们已经学过的，按去括号、移项、合并同类项、未知数的系数化1的步骤来解的；解法二是先去的分母，然后再按去括号、移项、合并同类项、未知数的系数化1的步骤来解的． 生4：我认为解法二比拟好．都是整数好计算． 师：解法二中如何把方程中的分母化去的？ 生5：方程两边同时乘以28就可以了． 师：方程的左、右两边同乘以56、84、……能到达去分母的目的吗？ 生6：可以，但没必要，因为增大了计算量，给解方程的过程带来麻烦． 师：28同原方程的分母7、4之间有什么关系？ 生7：28是7和4的最小公倍数． 师：大家现在可以总结出化去方程中的分母的一般方法吗？ 生：〔齐答〕方程的左、右两边同时乘以各分母的最小公倍数． 师：大家能总结出去分母的理论依据吗？ 生8：依据是等式的性质2：等式两边同时乘同一个数〔或除以同一个不为0的数〕，所得的结果仍是等式． 师：通过你对例5的分析你能说出解一元一次方程有哪些步骤吗？ 生9：解一元一次方程的一般步骤是去分母、去括号、移项、合并同类项、未知数的系数化为1． 师：答复的很好．我们解一元一次方程的根本思想是把“复杂〞转化为“简单〞，把“新〞转化为“旧〞，最终 “转化〞成x＝a的形式． 设计