人教部编版七年级历史下册第11课元朝的统治课程教学设计.docxVIP

人教部编版七年级历史下册第 11 人教部编版七年级历史下册第 11课元朝的统治课程教学设计 PAGE PAGE # / 6 《元朝的统治》-教学设计 【教材】人教版历史七年级下册第第二单元第 11课 【课时安排】1课时. 【教材分析】本节课是人教版历史七年级下册第第二单元第 11课的 内容，这是本单元第2课时的新授课.是在学生学习了蒙古族的兴起 与元朝的建立的基础上，进一步学习元朝的统治.学习的内容从元朝 辽阔的疆域说起，到行省制度的实施和对边疆的管辖。 使学生对元朝 有更全面的认识. 【学情分析】我校学生基础薄弱，两极分化严重，针对本校学生的学 习情况、认知结构和心理特征，我采用分组合作探究的教学法，将课 程教学立足于学生的“学” .要求学生经历回顾旧知一一学习新课一 一探究交流一一总结规律的过程，让学生在“做中学”，提高学生利 用已学知识主动获取新知识的能力. 【教学目标】 知识与技能 了解元朝的疆域概况、行省制度的实施；掌握西藏正式归属中央政府 管辖的历史实施，以及元朝管理西藏的机构。 过程与方法 .通过复习旧知识，预习导学案，观看教学视频等教学活动，启发学 生归纳元朝的特点，训练学生的概括、归纳、总结的能力. .通过小组合作，培养学生对历史的探究能力. 情感态度价值观 激发学生积极参与小组学习活动，增强学习信心和兴趣，感受历史之 美. 【教学重点】元朝的疆域；行省制度的影响. 【教学难点】元朝在历史发展中的贡献. 【教学方法】多媒体课件、观看视频、引导探究、讨论交流. 、教学流程设计 二、教学过程设计 （一）知识回顾 我们已经学习了 “蒙古族的兴起与元朝的的建立” 请再来认识一 下“忽必烈”（教师放出图像），然后提问：元朝的统一意义？（学生 试背诵） 【设计意图】提出问题进行复习，能高度概括上节课的内容，然 后导入新课《元朝的统治》 揭示课题：《元朝的统治》（板书） （二）看地图，了解元朝的疆域 学生根据地图结合“导学案”回答： 元朝疆域：北逾阴山，西及流沙，东尽辽左，南越海表。 教师强调：台湾及南海诸岛，都在元朝的统治范围内，元朝的版图 是我国历史上最大的。 学生探讨：元朝民族交融：形成一个新的民族 回族 （三）学生认真阅读“行省制度”看图表，理解行省制度的结构 （1）在中央由中书省掌管全国的行政制度，下设六部 （2）设枢密院负责全国的军事事务，调度全国的军队 （3）设御史台负责监察事务 （教师出示图形结构） 吏部 户部 礼部 兵部 刑部 工部 （四）学生齐读“元朝对边疆地区的管辖” 教师让学生练习归纳管理边疆的两个机构，并说出它们的管理范围。 .澎湖巡检司： .宣政院： （老师巡视检查学生归纳的情况， 指导寻找关键语句，让优秀学生展 示他们的学习成果。） （五）播放“元朝的统治”微视频，学生观看后，小组讨论： 元朝在历史发展中的贡献是什么？ （各组分享学习成果） （五）小结与思考 问题 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 学生谈本节课的学习感受，教师梳理、概括本节课主要的学习内容, 并揭示蕴涵的历史思想方法. 【设计意图】通过学生自由讨论、总结、概括出本节所学习的内容， 使学生进一步了解元朝统治的政策和措施，让他们体验到学习历史的 快乐. （六）板书设计 元朝的统治 r目的「中央：中书首 「行省制度｛设置｛地方,省 元朝的政治，宣政院一畿上藏 -巡检司一管辖台湾 三、教学反思 这节课，我用的是多媒体课件及实物教具完成了教学任务， 85% 的学生作业达标.课堂结构突出了 “知识”与“能力”的转化.学生 通过画表、朗读和观看微视频，还有课件演示展示等流程很好地反映 了 “知识”、“能力”间的内在联系.使学生较好地理解本课的内容。 新课程强调学生探索新知的经历和获取新知的体验.在本节课的 教学中，凡是学生能自己探究出来的，教师决不能取代，凡是学生能 独立发现的，教师也千万不能埋没，尽可能给学生一些空间，让学生 在课堂上有更多的机会从学习中学会思考， 学会交流，给他们表现的 机会，使学生成为知识的探索者和发现者。 四、目标检测(堂上完成) 第11课《元朝的统治》检测题 1、我国省级行政区的设立，始于 朝( A、秦 B、唐 C、隋 2、依据元朝的行政区划，现在的西藏隶属于 A、中书省 B、行中书省 3、台湾自古就是中国的领土，元朝时台湾称作 A、流求 B、夷洲 4、元朝时负责全国军事事务，调度全国军队的是 D、元( )C、宣政院 D、自治区()C、 D、元 ( ) C、宣政院 D、自治区 () C、琉球 D、大都 ( ) 5、历史上中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构是( ) A、中书省 B、澎湖巡检司 C、枢密院 D、御史台 6、我国历史上第一个少数民族建立的统一的封建王朝是哪一个朝代( ) A、秦 B、唐