《除数是两位数的笔算除法》教学设计.docxVIP

《除数是两位数的笔算除法》教学设计范文 　　一、教学内容： 除数是两位数的笔算除法（例3） 　　二、教材分析： 　　本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26等数。如果用四舍五入 的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商。因此，通过例4的教学，要让学生学会灵活的试商方法，能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。 　　三、目标导航 　　1、知识与技能：通过解决实际问题，能根据具体情况，灵活地进行试商，掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。 　　2、数学思考：能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。 　　3、解决问题：能合理利用现实生活中有关的数字信息，会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。 　　4、情感与态度：通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解。 　　四、重难点分析： 　　教学重点：提高学生试商、调商的熟练程度。 　　教学难点：教会学生在用四舍五入法进行试商时更快更灵活地试商和调商。 　　教学关键：利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。 　　五、学法点拨： 　　在课堂教学中，教师要结合学生学习的知识，采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式，因此，本节课教师以故事引入新课，利用故事人物的榜样作用，激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。 　　五、教学设计： 　　（一） 复习准备，铺垫新知 　　口算：25×215×535×7 15×645×3 25×5 　　55×335×4 25×6 45×4 65×245×5 　　（二）故事引入游戏先行 　　1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。 　　韩信生活贫困，但勤奋好学，后来得到汉王刘邦的破格提升，担任了汉军的统帅。在楚汉相争中，他运用了正确的战略战术，消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队，他是中国历史上一位有名的军事家…… 　　2、激发学生学习的兴趣。 　　同学们，听了《韩信点兵》的故事，你佩服韩信的智慧吗？作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识，要上知天文，下知地理，还要精通数学。在古代，将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵列阵。比如说把100名士兵，列成方阵。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个方阵进攻，都会遭到十个士兵的抵抗。 　　那今天，你想不想像韩信将军一样来排兵布阵一番呢？（想）机会来了！ 　　3、小试牛刀。 　　学校里很快就要进行广播操比赛了，老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成，你们行不行？（当然行）要赢得老师的信任，你们得先拿出点真本事来给老师看看。 　　（1）8个人怎样排队？ 　　如果你们8个人参加广播操比赛，你们准备怎样排队？ 　　（2）如果是全班参加广播操比赛，你们准备怎样排队？ 　　（三）排队布阵游戏导学 　　1、提出排队的问题。 　　广播操比赛将按年级进行，四年级共有学生140人，学校要求每排必须排26人，可以排几排？还剩几人？ 　　同学们，排队的要求已经说清楚了，针对这样的情况，你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢？ 　　学生提出可以用除法算式来解决。 　　教师可以根据学生的回答，板书算式：140÷26= 　　2、估算。140÷26≈150÷30=5 　　3、尝试练习，讨论方法。 　　谁能试着计算这道除法题？学生在自己的本子上计算，然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。 　　学生可能出现以下几种算法： 　　方法（1） 　　教师进一步引导：你发现了什么问题？（余数比除数大） 　　这是为什么？（因为商太小了）（因为我们把26看作30来试商，但30要比26大，所以商很容易写得较小） 　　商太小了，我们该怎么办？（把商4改商成5） 　　请学生在黑板上的算式中调商，进一步计算，直到得出正确的计算结果。 　　在这个计算过程中，你受到了什么启发？（26与30相差比较大，把它看作一个比它大的数试商，商很容易写小，以后遇到像26这样的除数，可以考虑商大一点） 　　方法（2） 　　教师质疑：你是怎么想到商5的？（我觉得26比较接近25，正好我知道25×5=125，所以我就商了5，正好） 　　教师点评：你能利用自己已有的知识，选择更接近除数的数去试商很好，使试商的过程变得更简单了。 　　方法（3） 　　教师质疑：你是怎么想到商5的？（我觉得把26看作30试商，30要比26大，因为我知道30×5=150，所以我想26×5一定小于150，所以我就商5