我的职业兴趣 教案- 高二职业规划.docVIP

《我的职业兴趣》教学设计 一、教学理念 （一）情境学习理论 情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式。 情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的，因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的顽疾。 （二）情境学习理论模式 情境学习理论将个体视为情境的组成要素,这是情境学习理论彰显其前提特征的基本假设之一。这一更具创新色彩的基本假设,其所要阐发的核心意涵是: (1)任何个体都是生活在一定的社会情境之中,且系其所处情境的有机组成部分;情境对个体的行为选择、行为实施每时每刻都在发生一定的谋划与约定,进而影响个体的思维和言行。(2)任何个体绝非静态、孤立地存在于情境之外,而与情境形成简单的主客体关系。事实上,个体是其所处情境的有机组成部分,并处于持续的发展进程之中;个体的发展带动情境的变化,情境的变化复而又对个体的发展提出新的要求。如此互为因果,周而复始。 二、教学内容 （二）全课框架（40分钟的设计） 教学内容分为三大板块。第一板块：学习提高执行力的三个要素。第二板块:学生通过续写故事，感受提高执行的三个要素在执行过程中的应用。第三板块：通过小组讨论和分享，辨析每个因素的重要性并与自身情况联系，得出提高执行力的方法。 生涯幻游引入 生涯幻游引入 发现自己的职业兴趣 发现自己的职业兴趣 兴趣岛测试+分小组通过兴趣岛进一步归类自己的职业兴趣 兴趣岛测试+分小组 通过兴趣岛进一步归类自己的职业兴趣 小组讨论+ 小组讨论+分享 对自己感兴趣的职业生涯进行描绘和分享 总结 总结 三、教学对象分析 高一学生处于形成“自我同一性”品质或可能出现“同一性混乱”时期。这时的孩子生理发育迅速并带有成人的因素或色彩。思维复杂，形成强烈的“自我意识”。这时的注意力学会转移——过去只看到自己，现在也看别人，追溯自己的过去，也在考虑未来，注意别人是怎么看待、评价自己或拿别人对比自己，希望社会认同、接纳自己，以别人为榜样，按照自己的理想推动自己的发展。他们就是在这样的情况下，逐渐形成“自我同一性”特征的。 一个人的“个性”即“人格”在这一时期初步或基本定型。在这个时期，个体能自我认识、自我调节、自我控制，成为不同于他人的独自具有的统一风格的自我。一个人的理想一般也是在这个时期形成。如果“个性”发育、发展得好，形成“自我同一性”的品质，他就有健康的“人格”。反之，如果没有形成良好的“自我同一性”，就会出现“同一性”混乱或扩散，就无法认知、调节、控制自己，会陷入不适应状态，觉得难于理解别人、别人也不理解自己，经常处在犹豫状态中，甚至会成为极度孤僻的人。 四、教学目标 （一）认知目标 让学生认识到每个人职业兴趣不同，自己也有自己的职业兴趣。 情感目标 明确自己的职业兴趣，对自己未来的职业生活充满希望，能够更有动力投入到学习当中。 （三）技能目标 学生懂得通过结合自身兴趣区发掘自己的职业潜能，寻找适合自己的职业。 五、教学重难点 （一）教学重点 学生了解自己的职业兴趣，并对自己的未来职业生涯充满期待。 （二）教学难点 学生将自己的职业兴趣现实工作结合起来。 （三）关于教学难点的突破问题 拟采用小组分享的方式，让学生在讨论中互相传播知识，了解更多职业生涯的内容。同时后续的课程中会涉及行业分类，给学生更多的思考和选择空间。 六、教法与学法 （一）教学方法 教师采用讲授法、多媒体教学法、故事续写法、小组分享法等多种方法组织课堂教学。 （二）学生学法 学生通过独立思考、小组分享、探究学习来学习本课内容。 （三）教学策略 使用情境学习理论，在课堂中通过故事创设情境让学生置身于情境中思考，并使用自己的方式解决。 七、教学准备 PPT，板书用具。卡纸6张，马克笔12支。梦想口袋（或盒子）1个。 八、教学流程 （一）职业梦想信笺（8min）——分享职业梦想。 师：请同学们快速在自己的梦想信笺上写上自己喜欢的职业工作，写下你十年后的工作，以及这个工作做的怎么样了。不用写名字。把你的真实想法写下，别人不会知道是你写的。 生：（写梦想信笺。） 师：将梦想信笺对折再对折，接着放到小组中间，打乱。我们请两组的组