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. 班主任工作案例分析 民权中学 杨霞 有人说班主任是世界上“最小的主任” ，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细， 大至教育教学工作， 小至学生的头发样样少不了班主任操心。 班主任对班级学生暴露的各种 现象和问题如何处理， 将影响到学生的发展和班风的形成。 下面通过具体事例说说我在处理 班级事务的一些做法。 案例一：是“疏”还是“堵”？ 我班学生石磊， 喜欢下象棋， 在初二下学期初经常利用课间十分钟与同桌在楚河汉界上 厮杀。 由于课间休息时间短， 如此这般必将分散上课的注意力。 多次看到这种现象后， 我想： 象棋是益智游戏， 它能锻炼人的大脑， 使人思维敏捷。 问题是如何引导学生把这类益智游戏 安排在放学后进行？此时正值第一次月考之后，在班会课上我突然提出一个问题： “会下象 棋的同学请举手。 ”有的学生不敢举手， 他想： 不知班主任葫芦里卖的是什么药？我接着说： “只要会下象棋就尽管举手，我建议我们班可以举行一场棋赛。 ”这时学生可乐坏了，纷纷 举手表示愿意参与。可这又苦了不会下象棋的同学，我又建议： “不会下象棋的同学可进行 跳棋赛。”我宣布： “本次象棋赛欲参赛的同学直接找石磊同学报名，由他和同桌全权负责， 只要兴趣一定能做好。 跳棋赛由班长负责。 但下棋的时间得听我的， 只能在放学和晚自修后。 ” 石磊和同桌积极性大增， 和我商量了比赛的方案， 并极其负责地组织好比赛， 同时他获得本 次比赛的第一名， 代表班级参加本次运动会的象棋赛。 通过这次活动， 既丰富了学生的学习 生活，又引导了学生的下棋时间。 一位哲人说过： “人类本质中最殷切的要求是： 渴望被肯定。 ”在教育学生时，教师若能 捕捉学生的闪亮点， 巧妙应用语言， 创设赏识的情境，将使学生找回自信， 并促其学业的进 步。 石磊的学习成绩属班上落后水平， 但该生接受知识的能力较强。 初三总复习之初， 我与 他交流，提醒他若想读好，总复习开始就得紧紧跟上，只要努力学习，发挥出自己的潜能， 相信他能读好。经过一段时间的观察，发现他更投入、更用功。在本学期第二次月考，该生 明显进步到班级第 25 名。 20 世纪 60 年代，美国心理学家做过一个著名的实验。在一所小学里，他们声称要评估 学生们的未来发展前景， 将一份最有发展前途学生的名单神秘地交给教师， 还要求保密。 戏 剧性的事情发生在 8 个月之后，当初名列“有发展前途”名单的学生的成绩果然进步更快， 性格更开朗活泼， 跟老师的关系也更好。 当教师赞叹心理学家的评估惊人准确时， 研究者揭 开了谜底； 其实那份名单是随机选出来的， 跟评估一点儿关系也没有。 真正影响学生表现的， 是教师无意中流露出的对“天才学生”的关爱和期望。所以，尊重学生的天性，适时地加以 引导，给学生恰如其分的鼓励和支持，很大程度上将促进学生的进步。 案例二：帮助学生塑造良好的性格。 我班学生卢文浩，学习较努力，但性格偏内向，脾气暴躁，在初二上学期，偶尔遇到情 绪不佳，未经请假就不想自修。在我班凡迟到、旷课要罚打扫卫生。有一次处罚时，他很不 乐意，甚至对老师和劳动委员的语气很冲动，言语很不友好。在这种情况下，若采取训斥、 指责， 甚至体罚的手段去对付学生， 往往越搞越僵，既达不到教育的目的， 又伤害了师生感 情。我翻出出勤记录， 把他的迟到、 旷课