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教课论稿王策三 教课论稿王策三 PAGE / NUMPAGES 教课论稿王策三 第一章教课论逐渐科学化历程的基本线索 教课论，或教课理论，英语 didactics .据考据，在西方教育文件中，最早采纳这个术语的人，是 17 世纪德国教育家拉特克，和捷克的教育家夸美纽斯。他们把这个术语理解为教课的艺术。 在我国，两千多年前出现的《学记》 ，不单内容讲的就是教课论，并且学记这个词和今日的教课论这个词差不多。 在古代汉语中， 学与教课以致教育都是通用的。并且记就是阐述，记述的意思，就是教课论的意思。 近教课论不是详细学科的教课法，也不是详细的教课法， 。它是对于教课一般原理。者是它的特色。 教课论的根本问题， 与任何一门学科的根本问题是同样的， 就是怎样保证真实揭露自己所研究的对象的客观规律， 也就是怎样保证教课论成为真实的科学。简言之，教课论的问题就是怎样科学化的问题。 教课论的科学化不可以走开对各样详细问题如教课任务， 课程，和教课方法等的研究；但任何一个详细问题的研究只有与科学化联系起来才存心义。 第一节从个其余教课思想，论著到形成独立的学科 学而时习之 ，不愤不启，不悱不发，（学生假如不经过思虑并有所领会，想说却说不出来时，就不去开导他；假如不是经过绞尽脑汁而又 想不通时。就不去启迪他 。 ）学而不思则罔，思而不学则殆，温故而知新， 《学记》 既知教所由兴，又知教之所由废，而后能够为师也 。（教师只有懂得了教育成功的要素， 同时又懂得了教育失败原由， 而后才能胜任教师的工作。） 罗马昆体良《雄辩家的教育》 誉为古代西方第一步教课法论著。 17 世纪捷克夸美纽斯《大教课论》 “说明把全部事物交给全部人的所有艺术”它系统地阐述了对于改革中世纪旧教育， 成立资本主义新教育的主张，提出了一个比较完好的教课论系统。教课论真实的成立。者也表示，教课论对教课这一客观对象的研究和认识已经达到了系统化，归纳化的水平。 第二节 与心理学成立联系 18 世纪末 -19 世纪初瑞士 佩斯泰洛奇 和德国的 赫尔巴特 展开了“教育 心理学化运动” 教课论和心理学成立起联系 ，表示它已不再逗留在经验描绘的水平，也不像夸美纽斯那样，表示已经 =不再将教课现象与一些自然现象进行勉强的类比。换言之， 教课论的科学性增强了。 第三节 新教育的出现和两大派的长久斗争 19 世纪末， 20 世纪初，欧洲出现了一种新教育思潮。他标榜反对传统教育，并要为教育和教课找寻一种科学的方法。如，新学校，劳作学校，实验学校，适用主义教育学等。 两大派：两个三其中心的对峙，教师，系统书籍知识，讲堂教课中心小孩，个人直接经验，活动中心 第四节马克思主义教课论的产生和发展 马克思主义教课论的主要特色：就是以辩证唯心主义和历史唯 物主义，特别是辩证唯心主义认识论，作为自己方法论的基础，它把 教课归入培育社会主义和共产主义新人的全面发展教育系统， 跟社会 主义革命事业和建设事业， 跟广大学校的教课实践保持息息相通的密 切联系。 马克思主义教课论的产生和发展， 标记着教课论科学化的基础已经确立了。 第二章今世世界范围教课论科学化的新探究 第一节共同的背景和课题 共同的背景： 1.第二次世界大战后，以原子能，电子技术，和空间科 学， =为标记，生产和科学技术发生了新的重要革命，惹起了所谓的 “知识爆炸现象” 2.与教课论有关的很多科学理论和技术手段有了新 的发展和打破。 皮亚杰发生认识论，维果次基，加里培林， 20 世纪 50 年月，系统论，信息论，控制论， “三论”它们主张把事 物和对象看做是一种系统进行整体的研究，研究它的成分，结构，和 功能的互相联系， 经过信息的传达和反应来实现系统间的联系， 达到有目的的控制系统的发展，获取最优化成效。 教课论需要仔细探究： 时代终究向教课提出了一些什么样的新的要求 怎样充足利用新的科学理论和技术成就去适应这类要求 过去和现行的教课理论和实践终究存在哪些矛盾和问题 怎样进行改造并加以发展 一赞克夫的实验教课论系统 中心思想和指导原则 中心思想：以尽可能大的教课成效来促使学生的一般发展 或许说 致力于探究新的门路去促使学生的一般发展。 发展是小孩心身发展质量的质的变化，一般发展不同于个别方 面或特别的发展，它包含整体性。发展与知识技术的掌握不同样，不 必定一致，出现剪刀差 教课一定担负起使学生掌握知识和个性获取发展得两重担务。 明确的提出剪刀差是赞克夫的一个重要看法。 教课原则 高难度原则 把教课成立在 高水平的难度上 ，同时注意掌握难度的分寸， 只有这类能为紧张的智力工作不停地供给丰富食品的教课过程， 才能促使学生迅猛的发展。 高速度原则 它责备过去的教课，进度太慢，浪费时间，让学反覆地，千篇一 律地咀嚼已知的东西，进行太多的技巧训练。主张，只需学生掌