让学生的心灵自由飞翔浅谈.doc

让学生的心灵自由飞翔 李镇西老师说：“给学生的心灵以自由”。 具体包括四个大的方面： 一、给学生以心灵的自由，就是帮助学生破除迷信。李镇西老师这里所说的迷信主要是长期的社会现实导致的学生对老师的迷信，对名人的迷信，对所谓标准答案的迷信等等。 二、给学生以心灵的自由，就要让学生在课堂上畅所欲言。 三、给学生以心灵自由，要允许他们写自己的文章。 四、给学生以心灵的自由，就是给学生以思想、感情、创造的自由。 结合李镇西老师的看法，我从第三点上，即给学生的心灵以自由，要允许他们写自己的文章，得到了很大的启发。 近年来，无论考试改革怎样进行，作文在试卷中都占有举足轻重的地位，教师、学生都已经认识到这一点。但在日常教学中，作文教学却一直是最让我们感到棘手的问题，作文指导课空有方法，难见成效。学生更是一直把写作视为畏途，避之唯恐不及，躲之唯恐不远。偶有所作，认真的学生写出来的文章内容陈旧，结构单一，情感虚假，思想贫乏，语言无味，故弄玄虚；不认真的学生更是应付了事，草草成篇，让人难以卒读。 ??造成这种局面的原因，不外乎以下几点：一是学生课外阅读量过少，只局限于教材的少量篇目，远远不能形成文化积淀；二是学生在沉重的学习压力下，感性思维迟钝，面对沸腾的生活，反应迟滞，忽视了生活中的许多闪光点；三是学生的写作被教师限制过多，难以发挥想象力和创造力，丧失了自主意识，只按照教师的框框去写作，按照多年形成的“八股”模式去写作，从而使作文成为学习生活中的负担，提不起任何兴趣。 ??要想改变这种现状，让学生能爱上写作，能写出表情达意、叙事议论皆可动人的文章来，结合李镇西老师的观点，我认为只能从学生的生活实际出发，让学生摆脱“八股”文章的束缚，感知沸腾美丽的生活，阅读大量的名家作品，让其能自由表达生活中的真情感，抒写心中的真感悟，让学生的心灵在理想的天空中自由展翅，尽情翱翔。而最好的训练方式，就是让学生写随笔。 ??? 一、随笔写作的理解 ??随笔是一种随时记录所见所闻所想所感的散文体裁，表面上写得随意，信手拈来，任意挥洒，实际上平中见奇，需要很高的艺术修养。英国作家本森在《随笔写作》一文中说：“随笔的妙处……在于个性的魅力。随笔自然要写出……某种可供人嗅察、听到、看见、感知、想象、思考的东西；但是最根本的一点，作者必须有自己的看法，这看法又必须在他自己的心灵中自然形成。” ??学生的随笔写作,目的在于解放心灵，摆脱束缚、教条与虚假,让学生尽情展现自己的个性魅力，自由表达自己的真情实感。学生在繁重的学习之余，能够有一个抒写心灵的空间，能让自己的“嗅察、听到、看见、感知、想象、思考的东西”变成美丽的文字，成为滋补自己灵魂的心灵鸡汤。 随笔最大的特点就是“情感真”和“原生态写作”。写作者把“嗅察、听到、看见、感知、想象、思考的东西”写成美丽的文字，就都是真的文字。新课标指出:在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。 二、随笔写作的好处 ??首先，随笔写作能激发学生写作的兴趣。 ??新课标关于写作教学的实施建议要求“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。写随笔学生可以不受文体限制，不受时空约束，有话则长，无话则短。生活中的一段不堪回首的经历、一丝略显悲凉的感触、一星不切实际的冥想、一次难以置信的奇遇、一次激动难眠的邂逅、一个误会重重的纠葛、一个让人喷饭的插曲、一场难以返回的梦幻，自然界的一丛奇异的草木、一块丑陋的山石、一朵枯萎的花朵、一片飞洒的雪花、一只孤独的飞鸟、一颗倏逝的流星，又或者一个温馨的画面、一种恬淡的意境、一个卑微的人物，甚至是偶尔听到的几句幸福的对话，都能激发学生情感，使其产生创作的冲动。 ??随笔写作，使学生摆脱了条条框框的束缚，终于可以品尝到自由抒写的快乐。正如“源头活水”汩汩而流，才会使学生心灵清澈，文思泉涌。写作水平高的学生自然是如蛟龙入海，可以大展身手，再也不会“为赋新词强说愁”了。写作能力稍弱的学生也不会东拉西扯、言语空洞了，他也会体验到写作的乐趣，体会到成长的速度和真情表达的快感。 ??能体会到写作的快乐，谁还能不愿意去表达呢？谁还不愿意让写作成为抒写心灵、排遣压力的手段呢？有一个刚上高一的学生在随笔中曾这样表达自己的感受：“从来都不知道，写作文可以没有三段论，可以没有苏轼、屈原、陶渊明，可以没有大雨之夜看到妈妈拿着雨伞来接我回家，可以没有老师在灯光下的身影投到窗前让我不停地赞叹，可以没有牛顿的苹果，可以没有爱因斯坦的小板凳，也可以没有写了三年没有更改过的故事，可以没有写了三年没有变过的开头与结尾。我可以自由抒写我的哭泣与欢笑，可以表达对读书的憎恶，可以去写我的恶作剧，可以写我的单相思。”这不正是对随笔写作最好的赞美吗？ ??其次，随笔写作能促进学