论《计算机程序设计》教学中学生探索精神以及思维敏捷性的培养.doc

论《计算机程序设计》教学中 学生探索精神以及思维敏捷性的培养 姓名：马冬艳 单位：哈尔滨第二职业中学 地址：哈尔滨市南岗区延兴路64号 邮编：150001 摘要： 当前计算机教育已成为了中、小学的共同课，在职业高中和各中职学校中蓬勃的发展起来，《计算机程序设计》这科包含有多种计算机语言，它需要有很强的逻辑思维能力同时也是对思维能力的一种锻炼，在这门课的教学中，教师不仅要注重课程的讲解，同时也要注意培养学生的思维能力，而后一点往往被教师所忽略，本文针对在授课同时如何培养学生思维能力进行了论述。 关键词：思维的敏捷性 创造性思维 发散思维 计算机程序设计教学是一门新兴的学科，这一学科要求学生有很强的逻辑思维能力，通过这一学科的学习不但能使学生掌握专业技能更能够使学生思维能力得到很好的锻炼。我认为在这一学科的教学上应紧紧抓住课堂教学这个基本环节，更新教学观念，变教师的讲为导，变学生被动的听为主动探求，变重结论教学为重过程教学，优化课堂教学结构。充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂教学过程，主动获取知识。发挥教师的主导作用，为学生参与课堂教学过程创设情境，给学生以参与课堂教学过程的机会，使学生具备参与课堂教学过程的条件。逐步提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，达到培养学生探索精神、提高思维敏捷性的目的。 让学生积极参与到教学活动中来 课堂教学是师生双边的活动过程，教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。通过引导使学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能、启迪思维目的。因此，教师必须强化参与意识，主动为学生参与教学过程创造条件，创设情境。 在教学过程中尽量使学生全方位地参与。根据教材的难易程度分为全面参与、部分参与和象征性参与；根据参与的时间分为课前参与、课中参与和课后参与；根据学生的基础分为独立参与引导参与和扶持参与；根据参与的形式分为语言参与、书面参与和行为参。这样使学生处处都感受到自己是学习的主人。在教学中可将教材分为三类：较为抽象的部分则让学生象征性参与，过渡性教材则引导学生部分参与，较容易的教材则放手让学生全面参与。再抓好课前“预习”参与，课中“讨论”参与，课后“应用”参与。在教学过程中学生可以用语言充分地表达自己的看法，也可以写字条提出疑问。并在其它学科的学习（例如数学）中，让他们用所掌握的程序设计去解决实际数学问题。同时要求学生写“学习日记”，记下每天所学的内容、要点、疑难、体会等，使学生的思维随时得到锻炼，思维的敏捷性也得到了提高。 让学生掌握学习的主动权 教育心理学研究表明，获取知识有形成与同化两种方式，同化又是主要方式。而学生智力发展是在知识和技能不断掌握与迁移的过程中，认知结构得以同化而成。因此我们在教学中，为了实现同化过程，就注意“为迁移而教”，一方面让学生掌握一定的基础知识和新旧知识的共同因素，使学生具有同化新知识的能力；另一方面注意在新旧知识之间搭起一座能让学生自己通过的桥梁，即在新旧知识连接点上开拓学生的思维，由旧知到新知，将新知转化为旧知，使学生能正确地进行知识迁移，主动形成新的认知结构。 如教学“DO——WHILE语句”时，首先钻研教材，掌握教材结构。认识到DO——WHILE语句的功能也是实现循环程序设计的一种格式，它与前面学习过的FOR语句完成的是同一功能，只是在格式上有所不同，可通过已知的FOR语句的执行过程来引导出DO——WHILE的执行过程。在已有认知结构中用来固定新知识的联接点是同样的功能，而将新知等值转化为旧知的方法是促成新、旧知识连接的纽带。因此在教学中，第一步，温故。引导学生复习FOR语句的格式、功能及执行过程，认识其共同点都是将实现语句的循环执行，作好知识迁移的准备；第二步：操作、探究。让学生动手将FOR格式改写成DO——WHILE语句格式；第三步：观察比较。引导学生对比两种格式的异同，这样将DO——WHILE语句的学习在原有认知结构中的FOR语句之上，使学生不仅获取了系统的知识，即便于储存，又能灵活提取，同时也培养了他们主动获取新知识的能力。这样学生掌握了主动权，学得快、记得牢、用得活。思路不受拘束，自然就会活泼、灵敏。 培养学生的创新精神 创造性思维是极其复杂的心理现象。在教学中，教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的办法，这样有利于激发求知欲，有利于培养学生思维的敏捷性。 要想培养学生的创新精神，首先必须要使学生对已学内容和知识有彻底的掌握并对创新有浓厚的兴趣。如果学生对已学内容掌握不够，就缺少创新