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高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析论文 高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析全文如下： 合作学习的意义在于充分突出了学生在学习当中的主体地位，在任何学科的教学中，合作学习都是非常有效的教学方式，值得肯定和推广。尤其是对于语文学科来说，由于其内容包罗万象，且与其他学科都息息相关，所以更加需要学生之间的互相取长补短。合作学习的教学组织形式多种多样，以下笔者就结合多年教学经验来简单谈一谈高中语文教学中的合作学习教学组织策略，希望能够对其教学工作有所助益。 一、“独思-交流-共享”的合作学习教学组织策略 所谓“独思-交流-共享”，顾名思义，指的就是独立思考、小组交流及共同分享。这种合作学习教学组织策略在当代西方教学中有着非常普遍的应用，其非常适合于突破重点或难点学习任务，有利于促进学生的独立及深入思考，并能够让学生在合作交流的过程中接受和吸收他人的观点，从而培养学生的思考能力、交流能力及解决问题的能力。 以《阿Q正传》这篇课文的教学为例，教师可以这样运用“独思-交流-共享”教学组织策略： 第一步：教师首先根据学生的性格、特点及特长等对其进行分组，一般每组4-5人;第二步：教师根据课文内容给学生提出几条问题，如：“阿Q是一个怎样的人?”“从哪些事件或者描写上能够看出阿Q的人物性格?”“不同人眼中的阿Q有什么不同?”“作者是如何塑造阿Q这个人物的?”之后学生就会带着这些问题来阅读课文和进行思考，从而完成“独思-交流-共享”中的“独思”环节;第三步：由于每个学生的个人知识经验和看待问题的角度不同，所以对上述问题所得出的答案也各不相同，而“独思-交流-共享”的第三步就是让学生在小组内进行交流，互相谈一谈自己的看法并交换各自的想法;同时在这一过程中，教师也应当要深入到学生中间去倾听他们的讨论，以便及时了解学生的动态、纠正学生的行为、引导课堂的气氛;第四步：学生在组内进行完热烈的讨论后，必然会形成许多不同的意见和观点，这时候教师应该让各个小组将自己组内的讨论成果分享给全班，与此同时，教师应当对好的结论予以褒奖，从而增强学生的信心;第五步：教师要对本节课进行整体的总结，并对各个小组的学习成果进行中肯评价，找出其中的不足，然后下次尽量改善。 二、“已知-未知-建构”的合作学习教学组织策略 “已知-未知-建构”指的是在已有知识的基础上通过寻找相应的条件而构建新的知识体系，以达到“温故而知新”的效果。其同样是一种非常有效的合作学习教学组织策略，可以适用于完成各种语文学习任务，能够起到辅助学生思维活动的作用。 以《陈情表》这篇课文的教学为例，教师可以这样运用“已知-未知-建构”教学组织策略： 第一步：教师首先为学生设计一个表格，表格中包含“已知”“未知”“建构”三个栏目项，其中“已知”指的是学生已经学习过并掌握和理解了的知识，“未知”指的是学生尚未学过但又想了解的知识，“建构”指的是通过梳理已有知识和探寻未知知识而形成新知识体系的过程; 第二步：教师组织和引导学生自主完成表格的填写; 第三步：给学生一定的时间让其在小组内进行适度交流，以便互相纠正和自我修正; 第四步：学生在经过小组讨论后会得出自己的结论，这时候教师应当对学生进行客观的评价和总结，从而促使学生形成新的知识体系。 教学中的合作学习教学组织策略 三、“文学圈式”的合作学习教学组织策略 “文学圈式”的合作学习教学组织策略是由里克?诺艾发明的，其指的是让学生分组对某一经典文学片段进行深刻探讨，探讨内容可以是文章中的故事、人物或作者等等。 以《琵琶行》这篇诗词的教学为例，教师可以这样运用“文学圈式”教学组织策略： 第一步：教师首先为学生提供一个文本范围，由于本节课的教学内容是《赤壁赋》这篇诗词，所以教师可以提供几首经典诗词如《赤壁赋》《春江花夜月》《长歌行》等为文本范围; 第二步：根据学生喜好的不同对其进行适当的分组，即为“文学圈”选择成员，一般每组6-8人; 第三步：给组内每个成员分配角色及其相应的任务，一般主要有负责收集和选取文本材料的“讨论组织者”、负责查找和解决生僻字词的“生字采集者”、负责总结和描述文本信息的“内容总结者”、查找文本相关背景资料的“背景调查者”、负责将文本内容与实际生活进行联系的“生活经验联系者”及负责把握文本主要线索和脉络的“线索追踪者”。有些比较复杂的任务可以交由两人共同负责，以保证每项任务都有人保质保量地完成。 第四步：让组内成员根据任务分配的情况及文本长度等来适当安排阅读时间、完成文本阅读。 第五步：根据实际情况而约定交流时间。 第六步：开展交流会，互相交流各自的任务成果和阅读