《直线_射线和角》评课稿.pdfVIP

《直线，直线，射线和角》评课稿 评课人 黄少波 感谢朱老师给我们一次学习的机会。朱老师的态度非常认真，也非常虚心， 试教了很多次。我听了她的几节试教课，一节比一节精彩，一节比一节趋向完 美。 本节课有几个地方值得我学习： 一，思路清晰，处理得当。 由于学生以前已经学过线段，朱老师就从画线段入手引入新课，让学生观 察线段，说说线段的特点。画好一条线段后，老师顺势擦掉了一个端点，就过 渡到射线的学习上。学完射线后，再擦掉线段的两个端点，直线就形成了。三 种线形的过渡比较自然，顺理成章，学生学习起来比较轻松。 二、注重调动学生多种感官参与。 通过眼看、动口说、动手画、动脑思让学生观察、想象、体验、操作、思 考、概括从而建立线段、直线、射线和角的概念。 三、动手实践，突出学生主体地位。 朱老师留足了时间让学生深入的感悟学习材料，能充分展开学习过程，让 学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。比如，探究 “经过一点可以 画多少条射线？ ”“经过一点可以画多少条直线？ ”“经过两点可以画多少条直线？ ” 这几个问题时，朱老师让学生画了，体验了，得到了准确的答案。在比如，通 过小组活动，总结线段、直线、射线三者之间的联系和区别，师生交流尽量实 现数学隐性知识的显现化，让他们深刻的理解和掌握这三者之间的涵义和区别。 这些都充分体现了学生在学习过程中的主体地位。不但给学生提供了一个自主 探索的空间，同时培养了学生的合作意识和自主探索能力。整堂课自始至终让 学生经历观察、体验、操作、猜想、验证、思考、概括等数学活动，体现了学 生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。 四、把握课堂知识的生成，演绎精彩课堂。 1 / 3 “生成 ”是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人，有生命， 有活力，有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵 感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。朱老师在教学过程中时刻关注生成， 并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题， 重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂 上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展，从而使课堂更加精彩。而 在前面的一节试教课中，在探究 “过 2 两点能画几条直线？ ”这个问题时，有一个 学生通过画图操作得出的结论是 :过 2 两点能画 3 条直线。朱老师看了他画的，没 做任何处理。我估计，直到上完课，这个学生也没弄清过两点到底能画多少条 直线。在现实的课堂教学中，很多教师，也包括我在内，对于学生预料之中的 答案往往是满意的，对于预料之外的生成答案，往往重视不够，不是放之不顾， 就是手忙脚乱，不会处理。而这节课，同样是在探究 过“ 2 两点能画几条直线？ ” 这个问题时，朱老师发现了学生的错误，不是回避，而是给予正确的引导，在 与学生对话交流中不断生成和构建，让学生在探讨、尝试中得出结论。 当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不能做到绝对完美的。我对这 堂课有几点不成熟的建议。 朱老师忘记讲了线段、直线、射线用字母表示法，后来自己察觉了及时补 讲了。我觉得射线用字母表示法要强调一下，射线 AB 与射线 BA 的区别，射线 AB 是以 A 点为端点，向 B 点方向无限延伸，而射线 BA 却是以 B 点为端点，向 A 点方向无限延伸。这里忽略的话，后面的练习七的第 8 题，有这样的要求，画出 射线 CB，我们班有少数学生出错，画成了射线 BC，我其实上课还讲了射线 AB 与射线 BA 的区别，我还记得我当时还画了图，只是没有特别强调。这些出错的 少数学生没有透彻的理解射线 AB 与射线 BA 是两条不同的射线。 在体会线段、射线、直线的