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完好版有效备课上课听课评课 完好版有效备课上课听课评课 PAGE / NUMPAGES 完好版有效备课上课听课评课 《有效备课上课 听课 评课》 读后笔录及有感 圭峰中学 舒婧 我仔细阅读了由余文森主编的 《有效备课上课 听课 评课》这本书， 读后收获真的很多很多。第一说说我收获到的理论知识 有效的授课第一依赖于教者对授课内容的全面掌握， 没有这种全面掌握和宏观视野，授课只能如“风中的蒲公英”，随意游走，没有着陆的根。 对教材的整体掌握是一个教师授课的基点， 也是平常授课研究有效睁开的基础。教师在备课时要成立结构思想， 认识一节课在教材这个单元的作用， 一个单元的知识在整个知识领域的地位，清楚学段目标、单元目标和课时目标，特别是 要增强单位知识的结构意识，站高一点看教材，“眼好手低”， 自上而下地设计好每一节课，是“读”好教材的一个重要维度。 一、怎样研读课程标准呢？ 读“前言”，掌握基本理念。 读目标，增强目标意识。 读“推行建议”，提升操作能力。 读“附录”，和孩子一起成长。 二、怎样读懂教材、研究教材，实现“创立性地理解和使用教材”： （一）解读文本，充分与作者、编者对话。 教师要经过多种形式的读， 理解教材的本意和新意， 掌握教材的精髓和难点， 内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者和编者的心灵。 我们以为，最少要理解教材的妄图、明确教材的要点难点，还要有自己的思 考和价值判断。这就是余文森教授一再重申的“要做一个有思想的教师”的要 义。 ( 二) 读《教师授课用书》，“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话。 研读教材：教师备课的核心环节 1、理清脉络，用好教材资源。 2、化静为动，激活教材资源。 3、联系本质，用活教材资源。 教育家叶圣陶说“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受益， 还要 靠教师善于运用”。 结合学生的本质。 学生是学习的主人， 教师是学习的组织者、 引导者与合作者， 因此教师必定认识学生已有知识发展水平和已有知识经验， 对 教材进行加工。 4、合理重组，优化教材资源。 5、适当开发，创生教材资源。 三、备课时要备学生，认识学生原有的知识状况和学习能力，认识学生的兴 趣和梦想，把授课定位在“近来发展区”， 同时要把教材与学生的生活经验和情 感体验结合起来，使教材充满生活气味和生命活力。怎样认识、解析学生呢？ （一）深入认识学生本质，为学生找准真实的学习起点。 1、学生可否已经具备了学习新知识所必定的知识和技术； 2、经过预习，学生可否已经认识了有关内容， 有多少人认识？认识了多少？ 达到什么程度？ 3、哪些知识是要点难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ 4、哪些内容会惹起学生的兴趣和思想，成为课堂的愉悦点？ （二）经过多种路子认识学生。 1、从心理中认识。 2、从学生的生活环境认识。 3、从预习反响中认识。 4、就课题提出问题。 5、从学生学习过的相似内容认识。 （三）为“学困生”供应特别服务。 一问学生学习作螺旋式上升的基础是什么？在哪儿实现迁移、 促进生长？学 生可否已经忘掉？若是忘掉， 又该怎样唤醒它？课前的复习是一法， 课中的引导 更为重要，使得学生在新知识与已有经验间主动架设起超越的桥梁， 顺利地建构 起新的认知。 二问学生刚学的知识经验有哪些？在这些刚学的经验中， 哪些是为本课的学习服务的，哪些又对新知的学习产生搅乱？这些搅乱在授课中又怎样经过巧妙引导予以回避、或辨析、或适应、或同化的？学生的现实起点，恰巧是新知着陆的根。经过各种渠道认识学生：从心理学中认识；从学生的生活环境认识；从预习反响中认识（预习笔录）。 新课程的练习已不再完好部是课堂授课的隶属， 而更是重建与提升课程意义及人买卖义的重要内容。要使习题的知识功能、议论功能和教育功能三者并重。 练习设计要围绕授课目的， 变重复练习为灵便多样的练习， 变静态练习为动向练习，变封闭练习为开放的练习，变练习素材为课堂内外相结合的练习。 写授课方案，是在仔细备课、研究教材、学生和环境等的基础进步行规划课堂授课的活动，是一个动向的、连续创立的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更 丰富的内容是以非文本的形式储藏于教师心中的资源库， 好像一眼泉。 前者是有形授课方案，后者是无形授课方案；前者是显性备课，后者是隐性备课；前者是备课于书，后者是备课于心。 新式授课方案应该写在书上而不是写在本上。既能节约时间，又能方便授课。 备课时教师有必要充分考虑的， 不是学生必定怎样回答， 而是学生可能会怎样回答，进而设想教师应该怎样相应地恩赐必然、补充、或纠正、启迪。至于把这些设想写进或不写进授课方案，则是次要的。 理清授课思路， 就是从整体上掌握授课方案的框架。 必然理清授课思路的重要性，其实不行否定考虑授课细节的必要性。 撰写授课方案