中度智障儿童生活实践全程体验培养模式思考与实践.docVIP

中度智障儿童生活实践全程体验培养模式思考与实践 主要分析了中度智障儿童生活实践全程体验培养模 式，并针对该种培养模式的实践，进行了研究和探讨，以期 促进中度智障儿童能够完善育人目标。 中度智障儿童生活实践全程体验模式智障儿童主要是 由于生理和社会功能存在问题，常规的教育方式对他们难以 起到有效的效果，为了能够使他们接受到相应的教育，需要 注重人性化教育理念。根据儿童的生活环境，可以将教育延 伸到生活实践中，这样不仅能够实现教育目的，还能够帮助 智障儿童可以实际解决一些生活中的问题。下面，我主要分 析了中度智障儿童生活实践全程体验培养模式，并针对该种 培养模式的实践进行了研究和探讨，以期促进中度智障儿童 能够完善育人目标。 一、中度智障儿童生活实践全程体验培养模式的思考 利用生活实践实现对中度智障儿童的教育，需要注重培 养目标，培养方式和育人载体等。即由于智障儿童具有缺陷 的特征，首先要保障智障儿童能够具有尊严，另外，生活实 践课程要保证其生活化、真实性等特征。生活实践课程与其 他课程不同，其主要是结合学生的生活进行育人，因此，需 要不同的教学方式，确保学生能够根据生活实践课程完善自 己。由于生活实践课程是根据真实生活为素材进行的教学， 而并不是所有的真实生活都能够运用到教学中，因此，要注 重选择合适的教学活动，明确教学思路。首先，在进行生活 实践课程设计时，要注重生活实践课程的人性化，即要保障 教师课程中有足够的生活资源为学生提供，同时需要学生在 学习时，能够掌握到越来越多的人性行为。其次，要保障生 活实践课程的真实性，即让学生能够真实感受到生活中的情 形，并对不同的生活情形进行问题的分析和解决，从而促进 智障儿童人性才能的提升。如学校要为智障儿童提供丰富的 关系，即智障儿童与同学的关系、与教师的关系、与服务角 色的关系等，从而帮助学生建立健全的人际交往结构。 中度智障儿童的学习环境主要是住宿式，即可以方便管 理，同时又能够锻炼智障儿童与舍友的关系。另外，住宿式 教学环境，还能够让智障儿童快速适应环境，即生活节奏稳 定，生活步骤稳定，生活内容稳定等，各种稳定的生活能够 有效让学生形成稳定的概念，从而快速有效丰富学生的生活 经验，使智障儿童达到自觉。在生活实践课程中设计的教学 内容，需要具有逻辑性和生活规律，帮助学生的有效理解。 在住宿式教学环境中，主要的活动有吃喝拉撒睡、清洁等， 即人类在社会中基础的人性行为，学校出来保障智障儿童能 够完成基础的人性行为意外，还需要丰富学生的生活，让学 生懂得如何进行购物、与人进行交往等。 二、中度智障儿童生活实践全程体验培养模式的实践 利用真实生活作为教学资源，并通过具有生活节律的教 学环境，能够有效培养中度智障儿童的人性行为，提高智障 儿童对社会的适应能力。 注重中度智障儿童生活自理能力的培养 在对智障儿童进行培养和训练时，首先要保障其具有一 定的自理能力，因此，对其培养的第一步则是训练其能够照 顾自身。智障儿童存在一定的生理和精神缺陷，为了使其能 够初步完成照顾自身的能力，需要从智障儿童的吃喝拉撒睡 进行训练，即慢慢减少他人对智障儿童的帮助，让智障儿童 逐渐形成基本生活活动的行为。随后训练智障儿童逐渐完善 基本生活活动，并能够根据生活环境的变化进行行为的变化， 如能够对生活用品进行保管。由于住宿式的教学环境，学生 必须要进行集中式的教学，能够有效帮助学生逐渐树立合作 关系，从而能够为别人提供帮助，并具备雨他人进行交流和 共同承担责任的能力。 注重中度智障儿童丰富活动模式的建立 由于中度智障儿童无法像正常儿童一样快速接受相关 活动内容，因此，为使智障儿童能够建立稳定的活动模式， 需要明确教学目标，并根据教学目标制定丰富且重复的训练 内容，从而保障中度智障儿童能够通过重复练习，达到积累 经验的目的，使智障儿童能够逐渐掌握相关的活动内容。虽 然真实生活较为丰富，训练方式和训练内容也较为多样，但 一定要明确教学目标，生活内容的统一性和固定性。活动模 式的丰富性，主要是由于不同的学生对不同的活动方式有不 同的理解， 因此要结合多种活动形式， 来帮助学生完善理解， 使学生能够在稳定、丰富且具有规律的活动中，提高自身的 能力。 注重中度智障儿童特点的训练方法塑造 由于中度智障儿童的特点，在对其进行教学时，主要采 用的方式是重复训练，使学生能够逐渐形成固定的思维和行 为。智障儿童初期不具备基本生活的能力，需要通过行为的 重复训练，使学生能够掌握到基本生活行为的模式。当学生 的行为满足相应的要求后，学生还需要具备一定的理论知识。 智障儿童虽然智力方面存在一定的问题，但不能将他们作为 机器一样，只训练他们的行为反应能力，还需要注重他们的 思维能力，他们对事物都有自身的理解能力，另外，还需要 满足人性化教育的