浅论提高中学生英语听说能力的策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅论提高中学生英语听说能力的策略 【关键词】听说能力策略 语言交际能力 英语作为一种语言，它的基本作用就是交流沟通。所以研究如何提高学生的听说能力有着迫切性和必要性。纵观现在初中生的英语的听说能力可以说是学习中有很大的障碍。影响听说能力的主要因素有：（1）语言输入量不大，听的内容与输出的信息有不能有效的联系。（2）缺乏必要的语音、语调基础知识，对连读、弱读变化现象不了解。（3）缺乏足够的词汇量，句型、语法运用不熟练。（4）不熟悉英美人的文化背景，所听材料虽无具体的新词句，学生却由于一时思想转不过弯来而听不懂内容。（5）心理素质差，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。一听不懂便开始产生急躁情绪，造成恶性循环。所以笔者根据所遇到的这些问题，从理论和实际上操作做些探讨。 克拉申的语言学习的理论表明,在学习语言过程中,输入与输出是相辅相成,密不可分的.只有在进行真实可靠的语言材料输入的同时通过大量的交际活动进行输出性训练,才能实现语言知识向语言能力的转化.显而易见,当前英语教学中听说和读写这两方面训练不足,也严重影响了输入的有效性,导致许多中学生听说读写各项技能发展不平衡,综合应用能力低下.为扭转这种情况,高中英语教学应把重心放在提供必要的语言环境,加强输出性训练,同时,调节输出输入关系,提高输入质量,建立以能力为导向的教学模式上来. 一、 听的教学策略 对于大部分的学生来说，除了上课听英语和偶尔看电视会听到英语的话，所以在课堂上可以采取多些语言的输入。 1．听英语授课 目前，学生在课外很少有机会听到英语，于是在课上我一直坚持有计划地使用英语教学，使学生尽可能多地接触英语，这是训练听力的较为有效、较为持之以恒的方法。我还经常采用不同的方法表达同一意思的英语，这有利于提高学生的理解能力。例如，跟学生打招呼也可以采取多种的形式，最普遍也单一化的就是Good morning, class! 但是可以用其他的方式，How are you all today? How are you going? Are you all well this morning? 学生听得多了，听得熟了，以后学到有关词汇、句型时就很容易理解了。此外，让学生背诵一些功能语句的对话，让他们在背诵完后模仿对话。 2．听录音跟读 我在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。要求学生不看书，播放领读带，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子，一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词，这时有些学生就可能放弃，一定要告诉学生，要想提高听力，首先应把自己的心理调整好，对听力提高的渐进性和缓慢性要有充分的认识，练听力要脚踏实地，而不能急于求成。在这一过程中让学生去学习模仿语音语调与意群的停顿。 二、听力学习策略 1．听关键词 无论什么听力材料，有时并不要求听者完全听懂每一个单词，所以，无论听什么，重要的是听关键词，关键词抓住了，那么问题也就解决了一大半了。例如：听句子选择与图画意思一致的选项。 录音中有三句话： A：Some old men are fishing on the bank. B：Some girls are singing in the river. 在上述听力材料中，只要听出关键词 singing，那么你就可以很快从三个选项中选出正确答案B。 2．注意所提问题 做听力题最关键的是要把所问的问题搞清楚。问题往往是对话、短文的核心或焦点，抓住焦点，进行一些必要的分析、推理、计算才能作出正确的判断。有时甚至只要把问题听明白了，正确答案也就等于已经选出来了。 三、说的教学策略 目前高中生的英语语言交际能力是比较薄弱的,在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境 课堂教,学时,教师要营造比较真实的语言环境,让学生在一定的情境中学会表达思想,学会选择学过的,适合的语言,同时让学生有更多的时间在师与生,生与师,生与生的语言交流中,不断巩固,不断更正,灵活运用所学的英语知识面.因此,在教学实践中,我尝试通过课堂交际活动的开展,充分利用合作小组形式有效地设计和布置任务,提高口语教学的效率与效果.一,鼓励学生在课堂中多开口,消除心理障碍对策一:不打断学生的发言进行纠错,给予他们信心与支持.教学中,学生们在表达时往往依赖于文字材料而不习惯于开口说,即兴讨论发言也会先用笔写下来,之后视情况或背或读.我认为是由于学生没有自信.因此,教师对学生的语言错误,纠正时应注意策略,以不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕犯错误而不敢开口的心理,使学生经常地不断地获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望.对策二:培养独立