发展学生空间观念的几点做法和尝试(精).pdf

发展学生空间观念的几点做法和尝试 作为一名新教师，初次接触北师大版数学教材，对 “空间与图形 ”这部分的把握 不是很好。在认真学习新课程标准以后，对其中关于培养学生空间观念这一部分有 了新的认识。《数学新课程标准》中 “空间与图形 ”是其中的四个学习领域之一，其 核心观念是发展学生的空间观念。对于空间观念的解释有以下几层含义：一是指根 据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；二是能够想 象出空间物体的方位和相互之间的位置关系，进行几何体与其三视图和展开图之间 的关系；三是根据语言描述或通过想象画出图形或者做出立体模型；四是能从比较 复杂的图形中分解出基本图形，能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当 的方式描述物体间的相互关系等。空间观念的发展是一个包括观察、想象、比较、 综合、抽象分析，由低到高不断向前发展的认识客观事物的过程。 在北师大版整个初中教材中， 要发展学生的空间观念，包含的内容很多，如 七年级上第一章丰富的图形世界、第四章平面图形及其位置关系、七年级下第五章 三角形，第七章生活中的轴对称、八年级上第三章图形的平移与旋转，第四章四边 形性质的探索，八年级下第四章相似图形，第六章证明（一），九年级视图投影， 证明（二）和第三章圆，包括图形与变换、图形与坐标、图形与证明部分。 通过今天的学习，再结合自己平时的教学，简单的说一下自己在平时发展学生 空间观念的几点做法和尝试： 一、 借助多媒体教学手段，发展学生的空间观念。 利用丰富的信息技术工具，可以给我们展现丰富多彩的图形世界，丰富学习资 源，有助于学生从中抽象出几何图形；图形的动态演示，连续变化所形成的众多画 面变换，可以在大脑中形成图形空间变化的印象，帮助建立空间观念；可以帮助学 生在动态变化的图形中寻找不变的位置关系和数量关系，从而发现图形的性质。形 象直观的动态演示，让学生在运动中理解图形的变化过程，帮助学生认识空间图形 与平面图形的关系，培养学生动态的感知能力。由于多媒体教学直观、生动、形 象，有利于激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性。因此，多媒体教学手段辅助 教学对培养学生的空间想象力也有一定的效果。 八年级教材中 什么是图形的旋转“ ”，我利用自己制作的课件，向学生展示风车 转动、钟表摆动的画面，让学生从直观上感知旋转运动，把旋转的三个要素点在动 态图像上给大家展示；以及利用动画向学生演示一个三角形绕着某一个定点旋转一 定的角度成为另外一个三角形，让学生寻找在这个变化过程中改变的量和不变的 量，从而发现图形的性质。 在 “视图与投影 ”部分，尤其是利用物体的三视图解决问题时，我采用了让学生 来通过计算机模拟画面，作出在不同位置的视图，最后向学生展示我做的课件，通 过反复的类比，激发学生学习的兴趣，课后收到很好的效果。 二、从学生的生活经验入手，强调他们的几何直觉，在对实物、模型的观察中 形成空间观念。 很多学生喜欢自己搜集或者制作数学模型，比如粉笔盒、牙膏盒等，有的同学 有空就对一些立体图形进行观察、揣摩，并且判断其中的线线、线面、面面位置关 系，探索各种角、各种垂线作法，学生的空间知识来自丰富的现实原型。他们的空 间观念是在生活经历中与客观环境不断接触时逐步形成和发展起来的。充分利用学 生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，让学生通过看一看、量一量、比一比、想 一想、画一画、折一折、摆一摆、剪一剪等实践活动，从而以丰富的表象作为建立 空间观念的坚实载体。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象，认识平移 与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的 转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样 把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。 三、学生亲自动手操作，让他们在观察、操作、想象、交流等活动中认识图 形，强化空间观念。 在学习轴对称图形时，学生课前收集一些图片资料，在认识三角形稳定性时制 作适当模型或实物，开展了 “折一折 ”活动，学生用自己准备的硬纸板等学具动手操 作，发现其中的规律。 在学习 长方体和正方体的展开图“ ”时，我提前让学生准备长方形纸盒和正方形 纸盒。纸盒的制作让每位学生充分经历了把正方体剪开得到展