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劝学教案5篇 　　劝学教案 篇1　　教学重点：揣摩体会人物的语言特点。　　教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。　　可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。　　安排一课时。　　教学内容和步骤　　一、课文导人。　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。　　二、简介作者作品。　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。　　2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。　　三、学生齐读课文。　　1．掌握下列加点词的意思。　　但当涉猎：只 见往事：知道 以为：认为 吴下阿蒙 刮目相待　　2．理解下列句子的含义。　　①蒙辞以军中多务　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。　　②大兄何见事之晚乎!　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。　　四、学生自读课文，理清课文情节。　　1． 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?　　劝学。　　2．吕蒙接受了孙权的建议吗?　　辞一就学。　　3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?　　通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。　　4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?　　结友。　　5．概括情节：劝学一就学+议论一结友。　　6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?　　理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。　　③情节以人物对话为主。　　五、分析对话，体会人物形象。　　1．请一位同学朗读孙权的话。　　思考讨论：　　①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。　　②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达丁怎样的心态?　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。　　⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。　　思考讨论：　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?　　十分惊奇的神态， 吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。　　②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。　　3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。　　六、背诵课文。(可当堂检查)　　七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。　　八、布置作业。　　完成练习一、二。　　板书设计：　　孙权劝学　　《资冶通鉴》　　劝学：辞一就 (恳切、关心)　　议论：非复吴下阿蒙 (惊异、赞叹)　　何见事之晚 (自得、自豪)　　教学设计(B)　　教学内容和步骤　　一、学生，理解“吴下阿蒙”和“刮H相待”两个成浯的含义：　　吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才的人。　　刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。　　二、学生自读课文。　　1． 根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。　　2． 教师落实重要词句。[可结合教学设计(A)。]　　主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。　　L 吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?　　听从了孙权的劝告，“就学”。　　2．孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。　　①、卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。　　②“孤岂……邪!但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，