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有关情感教育的探讨论文 《情感教育刍议》 【摘要】“情感―体验”和“逻辑―认知”构成完整的教育过程。情感教育是人的体验过程，作为教育意识、教育思想渗透于体、智、德、美、劳诸育之中，情感教育有类似粘合剂的作用，使诸育实现功能性统一。情感教育的有效途径是把握生活中的契机，让幼儿在生活中体验，在生活中学习。 【关键词】幼儿情感教育;情感;体验;生活 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604202104-0019-03 人的情感不是自然成熟的过程，而是教育促其发展、成熟的过程。前苏联教育家阿扎罗夫说过：“在情感世界里，任何东西都不会自然地产生，因为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑、精神工作。”幼儿阶段是人类基本情感形成的重要时期，情感的辐射作用贯穿于幼儿的认知过程与社会性发展进程，对幼儿实施有效的情感教育必要而且重要。〔1〕 幼儿情感教育在实践中存在着不少问题，较为突出的有两个：一是理论与实践相脱离，在实际教学中仍然偏重于认知教育而忽视情感教育;二是不能准确把握幼儿情感教育与幼儿体、智、德、美、劳诸育之间的关系，将情感教育当作单独的一育，情感教育本身成了教育目的，因而流于形式，难以对幼儿产生深远的影响。 “情感―体验”和“逻辑―认知”共同构成完整的教育过程，情感教育是人的体验过程，作为教育意识、教育思想渗透于体、智、德、美、劳诸育之中，情感教育有类似粘合剂的作用，使诸育实现功能性统一。情感教育的有效途径是把握生活中的契机，让幼儿在生活中体验，在生活中学习。 一、“情感―体验”与“逻辑―认知”共同构成完整的教育过程 越来越多的幼教工作者认识到情感与认知同样重要，然而在实践中仍然存在着片面强调认知教育的问题。例如，在一些常见的育儿论坛上，幼儿家长热烈地讨论幼儿识字、学数学、学珠心算、接受思维训练、学习英语等问题。为了迎合家长的需求，幼儿园也举办各种兴趣班，社会上甚至还出现了以“培养幼儿MBA”为噱头的早教机构，且受到众多家长不惜重金的追捧。家长和教师对认知教育的过分强调给孩子带来了过多的压力，使孩子丧失了学习兴趣，将学习视作负担。我们最近在贵州山区进行了一次幼儿小学入学准备的调研，绝大多数参与调查的家长和教师认为，小学入学前的准备就是识字与算术等，很少有家长和教师提到还应包括有关社会情感方面的准备。参与调查的儿童在社会认知方面的情况令人担忧，有些孩子甚至连喜、怒、哀、乐等基本表情都辨识不清。我们相信这种情况不仅仅发生在贵州山区。 我们知道，情感是人对他人及事物的态度的体验，是人的需要得到满足与否的反映。情绪和情感有别于认识活动，它具有特殊的主观体验性，外化为显著的身体―生理变化和外部表情行为。〔2〕情绪与认识过程是不同的心理形式，如果说表情是情绪的外显行为，体验则是情绪的心理实体。情绪体验给行为提供动机，对认知和行为起着组织或瓦解的作用。情绪体验的意义和特有色调不是从认知加工系统获得的，而是从主体与环境在进化的长期相适应的过程中，在生存和需要的满足与否之中发展而来的。〔3〕 “情感―体验”和“逻辑―认知”是两个不同质的教育层面，各自有相对的独立的运行机制。同时，它们又是统一的，在一定条件下构成相辅相成的共存关系，发挥出整体的功能。“逻辑―认知”过程旨在发展孩子对客观事物的认识，培养孩子从事脑体活动的技能，着重提高孩子认识能力和行动效率。“情感―体验”过程则注重情调、情绪、心境接受或拒绝的程度，不仅培养孩子对认知产生惊异、好奇的心向态度，而且根本的目的在于培养人对是非、善恶、美丑的爱憎喜厌之情，提供人调节行为的精神力量，解决人对客观事物的态度及行为的价值判断问题。“情感―体验”和“逻辑―认知”共同构成完整的教育过程。“情感―体验”活动是“逻辑―认知”活动的动力系统，“逻辑―认知”活动促进情感的分化，提高情感思维与情感交往能力，升华人的情感境界，“逻辑―认知”过程和“情感―体验”过程的有机组合产生“总体大于部分”的系统效应。〔4〕 二、情感教育是人的体验过程，作为教育意识、教育思想渗透于体、智、德、美、劳诸育之中，情感教育有类似粘合剂的作用，使诸育实现功能性统一 近来，作为情感教育的一种形式――感恩教育在中、小学和幼儿园中成为热门话题。为了培养孩子的感恩之心，有的学校让孩子每天带生鸡蛋上学，以此体会父母呵护孩子的一片苦心;有的学校让孩子给家长写“感恩信”，以体悟来自父母的慷慨无私的爱;有的学校给孩子播放“分娩手术”录像，让孩子体会母亲的伟大;〔5〕还有的学校在三八妇女节组织孩子为妈妈们献上一台精彩的晚会，为妈妈包饺子，为妈妈洗脚;在父亲节组织孩子为爸爸制作贺卡、礼物;平日给孩子布置家庭作业时，要求