体育教师专业化与学校体育发展.pptVIP

活动创编技能 以创编徒手操、游戏、活动形式为主 纠正错误技能 及时发现，正确归因，对症下药 技术运用技能 运用现代教育技术为教学服务 事件处理技能 因势利导，随机应变，灵活机智 体育教学中的口令 短促口令（立正、稍息、起立、坐下、解散、报数、对齐、开始） 断续口令（预备、跑，第三名、出列） 连续口令（向右——转、向右转——走） 口令要求； 音变：音变：向右——转（发第几声？） 音量：视情况而定（人数多少，场地大小等） 节奏：视情况变化（准备活动和结束活动就不一样） 关于体育课队列的一些特殊问题 1.水平一不严格按照解放军队列条令要求执行，如稍息相当于跨立,但要求不同；向右看齐时左手叉腰；向前看齐时两臂前平举；踏步走口令是“原地踏步——走”等。水平二以上开始向队列条令靠拢。 2.横队或纵队集合时的教师手势 3.移步：5步以内用移步。左（右）跨步，向前只走单数步，后退时一步一靠脚。 * * * * 体育教师专业化与学校体育发展 全国中小学体育教学 指导委员会 委员 开封市基础教育教研室体育教研员????赵超君 党的十八届三中全会决议指出： 强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健。 何处下手，如何强化体育课，是摆在体育教师面前的重要课题。 关于学校体育的一组调查数据 中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐网发起一项调查显示(2473人参加)： 受访者中，学生占4.1%，家长占55.5%，教育工作者占24.8%，其他身份的人占15.6%。 80.3%的受访者确认现在有体育专长的学生少， 74.6%的受访者希望加强对学生体育专长的培养。 　63.2%的受访者感觉当前学校体育教学质量差，其中36.7%的人直言非常差。 受访者认为学校体育存在的问题有：“特长生以外学生的体育教学停留在基础阶段”(44.4%)，“小学、中学、大学体育教学衔接不上”(35.3%)，“学生样样运动都学，但样样都不精”(25.9%)。 　　48.1%的受访者指出，场地、资金、师资缺乏，限制了体育教学的开展。 　　71.2%的人认为当下体育教学受重视程度不够。 体育课存在的问题 1.巨大差异的体育教学 观摩课与常态课的差别 2.随意自由的体育教学 从体操教材的淡出看教学内容的随意性 3. 无“书”可教的体育教学 许多学校无教师用书，无学生课本 4.超大班额的体育教学 接受不可改变的现实，改变可以改变的现状 5.练习不足的体育教学 练习密度和运动负荷难以促进学生增强体能 6.蜻蜓点水的体育教学 学生学到最后没有很好掌握一两项运动技能 7.不受关注的体育教学 学校领导不懂、不爱、不重视 教师专业化水平是学校体育可持续发展的重要保证 体育教师是学校体育工作的操作和协调者 体育教师专业水平决定体育教学质量高低 体育教师职业态度影响学校体育整体发展 提高体育教师专业化水平是解决体育教学存在问题的唯一出路。 郝平讲话：切实强化学校体育工作 学校体育是素质教育的薄弱环节，学生体质和运动能力是全面发展的关键短板，主要制约因素是学生课外锻炼的内在动力不足，学校体育的外在激励不强，学生体育科学知识欠缺，学校体育办学条件落后 努力实现学校体育提高学生体质健康水平、提高学生运动技能、培养健全人格的“三位一体”目标， 实施“学校体育教师专业实践能力提升项目”。制订体育教师从业运动技能标准。 教师专业化的含义 1.具有独特的职业要求和职业条件 2.具有专门的培养制度和管理制度 教师专业化的基本含义包括对教师必要的教育知识和教学能力的基本要求；包括教师自觉的职业道德和高度成熟的教学技能；也包括教师资格认定和教师教育的管理制度等。 教师专业化的内涵充分显示了教师作为一种职业所具有的不可替代的独立性特征 1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣告教师职业是一种专业。 1971年我国教育审议会通过了《关于今后学校教育的综合扩充的调整基本措施》，指出：“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调要确认教师职业的专业化。 1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议》，强调指出教师职业作为专业，必须重视职前教育与职后培训的统一性和教师培养的终身化。 2019年2月10日，教育部印发中学教师专业