大中小学思想政治理论课一体化建设现状调研报告（基于xx市的数据）（高校）.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 大中小学思想政治理论课一体化建设现状调研报告〔基于xx市的数据〕〔高校〕 自学校思想政治理论课〔以下简称“思政课〞〕教师座谈会召开以来，围绕着习近平总书记强调的“要把统筹推动大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程推动思政课建设内涵式进展〞，全国各地就思政课一体化建设开展了主动有益的理论研讨和实践探究。X作为开展大中小学思政课一体化建设的先行地，其大中小学思政课一体化的建设状况值得学界关注。为此，本课题组对X市各大中小学校的思政课教师开展了广泛调研，以期通过对现状的把握来总结阅历、分析缺乏、探究对策。 一、商量设计 〔一〕商量对象 本次调查随机抽取X市各大中小学校思政课教师，通过网络发放问卷X份，回收有效问卷X份，有效率为X%。本次调查中，中小学思政课教师共X人，其中，小学教师X人，初中教师X人，高中教师X人；城市学校教师X人，乡镇学校教师X人，农村学校教师X人。高校思政课教师X人，其中，师范类院校X人，非师范类院校X人。 〔二〕商量方法与数据分析 本商量接受自编问卷对大中小学思政课一体化建设状况进行调查，该问卷包括高校思政课教师版与中小学思政课教师版。正式施测问卷中，高校思政课教师问卷共X个题目，中小学思政课教师问卷共X个题目，两套问卷中共X个内容相同的题目。参考现有的文献资料，并结合高校思政课专家的访谈和评定意见，将两个问卷的题目分为课程目标、教学内容、教学方式、教师队伍、机制保障五个维度，保证了该问卷的内容效度。商量结果接受X进行处理与统计分析。 二、大中小学思政课一体化建设的现状分析 调查显示，X市大中小学思政课一体化建设状况总体良好，课程目标一体化评价主动，教材一体化建设和内容一体化连接较为到位，一体化教学方式丰富多样，各学校对于学科德育和课程思政的重视程度较高，教师一体化教学意识明确、素养较高，一体化机制建设也得到重视。与此同时，一体化建设中也存在一些亟待解决的问题。 〔一〕大中小学思政课课程目标一体化建设状况 思政课教师对所在学段课程目标的认知有待加强 X年X月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》〔以下简称《意见》〕指出，思政课的课程目标是：大学阶段重在增添使命担当；高中阶段重在提升政治素养；初中阶段重在打牢思想基础；小学阶段重在启蒙道德情感。本次调查中，小学思政课教师正确作答比例为X%，初中思政课教师为X%，高中思政课教师为X%，高校思政课教师为X%。该问题的正确率没有到达预期水平。 各学段课程目标连接较好，局部问题仍旧存在 课程目标是课程进展的方向标，课程目标一体化是指导大中小学思政课程编制过程的关键准那么。调查觉察，过半数〔X%〕的思政课教师认为大中小学思政课的课程目标已经实现了各学段的有序连接，但仍有X%的教师认为课程目标一体化方面存在问题。卡方检验结果说明，小学思政课教师更倾向于认为课程目标已实现有序连接，中学思政课教师比较倾向于认为不存在问题或课程目标统一性缺乏，高校思政课教师那么更多关注课程目标层次性缺乏的问题。 不同学段思政课教师的教学目标连接意识较强 在大中小学循序渐进、螺旋上升地讲好思政课，要注重不同学段间相同、相像主题教学目标的连接。调查觉察，多数思政课教师具有较强的教育目标连接意识，能够常常〔X%〕或偶尔〔X%〕考虑到其他学段相同〔相像〕主题内容的教学目标。 〔二〕大中小学思政课教学内容一体化建设状况 思政课的一体化建设要根据总体目标和各学段目标要求，科学构建、合理优化各学段的课程教学内容体系，形成分层递进、螺旋上升、纵向连接的教学内容序列。 教材文本一体化建设 教材一体化建设状况良好，统筹规划仍需加强。就思政课教材一体化建设状况的调查显示，X%的教师选择“状况良好，既有统筹规划也有实施推动〞，X%的教师选择“有确定连接，但统筹规划仍存在缺乏〞。这说明教材一体化建设取得了确定的进展，但仍需加强统筹规划。进一步的卡方检验结果说明，小学思政课教师比其他学段思政课教师更倾向于认为目前思政课教材一体化建设状况良好。这或许是因为小学思政课教师处在大中小学一体化建设的最前端，从某种角度来说，他们只需要发挥好本学段思政课教学的启蒙作用，做好各年级内容的有效连接即可。此外，入职年限为X年以上的思政课教师更倾向于认为状况良好或有确定连接但统筹规划缺乏；处于市区学校的中小学思政课教师更倾向于认为目前教材一体化建设状况良好。 思政课教师对其他学段教材的熟识程度亟待提升。虽然思政课教材一体化建设状况总体较好，但思政课教师对于其他学段教材的熟识程度仍旧有待提升。调查觉察，中小学思政课教师熟识自己所在学段及相邻学段教材内容的比例为X%，熟识各学段教材内容的比例仅为X%。而高校思政课教师中，仅熟识自己所教课程或所教学段教材内容的比例