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小学生作文批改评语_浅谈如何批改小学生作文评语 评价小学生作文是重“人”（学生）还是重“文”（作文）？本人认为应该重“人”，以人为本，这是实现小学生作文评价本质回归的根本。 一 传统作文评价的弊端 传统的作文评价往往忽视学生这一作文的主体，只论文不论人，或少而论人，这是应试作文评价的本质反映。科举考试是这样，现行不少学校的升学考试也是这样，现在的大多作文竞赛还是这样。学生根据教材中的作文要求完成一篇作文后，教师往往把这次作文的“要求”当作一个统一的标准，对全班学生的几十篇作文“一刀切”，达到要求的就评个高分，就给个“漂亮”评语，达不到要求的就给个低分，就给个“不漂亮”或“不够漂亮”的评语。这样评价小学生的作文，我认为至少有如下几个方面的弊端： 1．背离了新课标的基本要求，混淆了“选拔”与“练习”的关系 小语课程标准明确指出，小学生作文是“练习”的性质，“就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”写下来，是一种“练笔”和“习作”的性质。它不同于考场作文、竞赛作文，以高分“选拔”为唯一目的，它是培养和提高小学生作文的最根本的方法、途径，是以培养学生的作文素质为学生终生作文服务为宗旨的。“选拔”作文与“练习”作文有根本的区别，有本质的不同。 2．背离了素质教育的基本思想 作文评价论文不论人或少而论人，用教材作文“要求”的一个标准去“套”全班学生的几十篇不同的作文，合“套”的就是好作文，不合“套”的就是差作文，这种评价是以单纯追求高分为目的，是教育的异化。素质教育要求做到面向全体，而“全体”是由一个个有差异的个体组成的，面向全体就是要面向有差异的每一个个体；素质教育还要求学生的全面发展，全面发展也不是“一刀切”的发展，而是尊重个性，重视特长前提下的有区别的发展。论文不论人，既不可能面对每个有差异的个体，更不可能因人评价，求得个体的有区别的发展。 3．背离了实事求是、讲究实效的原则 评价学生作文需要以学生作文的实际水平为基点，要因人定标定调，不然就会不着边际，无的放矢。新课标针对作文的批改和评讲也指出：“要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。”学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好、经历等各异，作文的认识水平和潜能也不一样，这是不可忽视的客观实际，撇开学生的这些实际去评价学生的作文，评价标准很难把握，必然会忽左忽右。有时评价的标准过高，超越大多数学生的作文水平，只能适应于少数尖子学生，挫伤了多数学生的作文积极性；有的评价标准过低，忽视了学生原有的基础，低估了学生的认识水平和潜能，使大多数学生吃不饱，也会阻碍优秀生的发展。即使评价的标准适度，也难适应不同层次的每个学生个体，难以求得全班学生的全面发展。 由此可见，小学生作文评价应注重“学生”这一主体，把过去只论文不论人或少而论人的评价观念转到论文更要论人、以人为本、重视作文主体——学生的观念上来。 二 作为学生作文评价的措施 1．了解学生、相信学生是成功评价学生作文的前提 了解学生、相信学生是成功评价学生作文的前提，也是素质教育的需要。这里用我评价学生作文的一个不成功的实例来加以说明。一个习作水平一般的学生写了一篇题为《美丽的剡溪》的作文，作文写得不仅超越她平时的正常水平，而且在班上也是出色的。对于这种“异常”，我在她的作文本上写了持有怀疑性的评语。不想几天后，我收到一封家长的来信。信的内容有二：一是说他的女儿看了老师的评语后回家很不高兴，但又不敢去向老师说明，只好由家长代而告之；二是证实作文确属他女儿自己所写，是他在周日与女儿同游剡溪回来后女儿即兴写的。我看罢家长的来信，颇有感悟：为什么在学生的作文出现“异常”时我不去认真地了解学生？学生在看到老师给下的持有怀疑的评语后为什么不敢去向老师说个明白？这说明要给学生一个恰当的评语，教师首先须了解每个学生，了解学生作文基础、兴趣、爱好、经历等各个方面。 不仅只在学生“异常”时要了解，在学生“正常”时也要了解。只有这样，才有可能从有差异的个体出发，给学生作文一个切合实际的评价。除了深入全面地了解学生外，教师还必须相信学生，这是师生交流的前提，是做好评价的第一块基石。高高在上，主观臆断，学生必然敬而远之，心里有话不敢说，也不想说。教师只有放下架子，树立一切为学生的思想，与学生真正平等起来，创建民主的、和谐的氛围，与学生心心相印，情感相通，学生才能向你敞开心扉，才敢向你质疑，甚至讨个公道。这样，你的评价才会写到、说到学生的心里、实处，才能卓有实效地成功地评价每一个学生的作文。 2．作文评语要具“人文”性 这里的“人文”并非指人类社会的文化现象，而是特指学生和学生的作文。作文评语要具“人文”性是说：评语不仅要因文而