初中数学_10.2直方图教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教 学 目 标 知识技能 理解组距、组数等统计概念，能够利用直方图描述数据，能够从统计图中获取相关信息． 数学思考 从问题的解决过程中体会频数分布直方图的特点，感受统计图的作用． 解决问题 能够根据具体问题独立地利用频数分布直方图分析数据． 情感态度 培养学生运用统计图的能力以及用数据说话的习惯． 重点 频数分布表和频数分布直方图的制作． 难点 如何确定组数和组距． 板书设计 10.2直方图 1.计算最大值与最小值的差 172-149=23 2．决定组距和组数 组距：每个小组的两个端点 组数=（最大值－最小值）÷组距 QUOTE 233 233=7 QUOTE 23 23（8组）， QUOTE 232 232=11 QUOTE 12 12（12组） QUOTE 234 234=5 QUOTE 34 34（6组） 3.列频数分布表 频数：每个小组内数据的个数 要遵循“不重不漏”的原则 4.画频数分布直方图 教 学 流 程 环节设计 教与学（以教导学，以学为主） 随记 回顾 问题情景 新课导入： 新科讲解： 小结 练习反馈 小结 练习反馈 归纳总结 课外探究 对一组数据整理分析时往往要用到统计图，我们学习了哪些统计图？（回答） 各优点是什么？(学生思考并回答) 教师总结演示：（见课件） 问题：为了参加全校各年级之间的广播操比赛，七年级准备从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参加比赛．为此收集到这63名同学的身高（单位：cm）如下： 158 158 160 168 159 159 151 158 159 168 158 154 158 154 169 158 158 158 159 167 170 153 160 160 159 159 160 149 163 163 162 172 161 153 156 162 162 163 157 162 162 161 157 157 164 155 156 165 166 156 154 166 164 165 156 157 153 165 159 157 155 164 156 选择身高在哪个范围内的学生参加呢？ 教师问：用条形统计图、折线统计图或 扇形统计图能否从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参加比赛？ 学生分组讨论研究并回答：不能。并说明为什不能， 教师总结为什么不能。问：那应该怎样挑出身高相差不多的40名同学呢？ 教师帮助分析：“挑出身高相差不多的40名同学”意味在40名同学应该身高在哪个范围。“差不多” 意味差多少。 学生：分组讨论解决方案，并发表意见。 师生总结讨论结果：学生分组确定范围，方法是将数据分组，来看数据分布情况。 教师：问这些数据的变化的范围是多少？ 学生：回答（知道这组数据的变动的范围有多大。） 教师：引入 一、计算最大值与最小值的差： 172-149=23（厘米） 二．决定组距和组距 那么，为分组我们需要确定每组的范围，需要学习一个新的概念：组距：把所有数据分成若干组，每个小组的两个端点之间的距离称为组距． 那么应确定组距多大呢？ 学生：讨论决定。组距：2、3或4 教师：各分几组呢？问怎样计算？ 学生：讨论回答 教师：演示 QUOTE 最大值-最小值组距 最大值- 学生：计算组数 教师： QUOTE 233 233=7 QUOTE 23 23（8组）， QUOTE 232 232=11 QUOTE 12 12（12组） QUOTE 234 234=5 QUOTE 34 34（6组）问为什么不分7组、11组或5组而分成8组、12组或6组。教师帮助分析强调。 教师：现在需要确定每组的范围。怎样分组呢？ 学生：讨论。 教师引导 如果将数据按3厘米的组距分组时，可以 分成以下8组： 149≤x152 152≤x155 155≤x158 158≤x161 161≤x164 164≤x167 167≤x170 170≤x173 教师问:为什么每组包含最小值而不包含最大值呢？ 学生：讨论思考 师生总结：1.每组的范围具有连续性，要遵循“不重不漏”原则。如：149≤x152 152≤x155 这两组中152取在第二组中，不取在第一组中，这样保证“不重”；149能包含在第一组中保证“不漏”。 2.能否把每个分点都减去0.5？（生思考）。回答是肯定的，那么可用“≤x”连接。 学生分组分别写出组距为2、3、4的取值范围，学生讨论书写并对照答案。 将数据按组距为2分组时，可以分成以下12组： 149≤x151,151≤x153, 153≤x157,157≤