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“一带一路”人才培养商务英语研究 ［摘要］“一带一路”产生于“互联网”时代的经济全球化进程中，而商务英语人才是实现“一带一路”目标的重要建设资源。关联主义以崭新的认知观念诠释了信息时代的知识建构理念，其个人知识管理策略为能动建构商务英语知识结构提供了科学实现的可能性。本文就“一带一路”建设目标与空间内涵切入，在准确建立“一带一路”人才培养理念的基础上，运用关联理论探索与之对应的商务英语知识建构策略，以使商务英语人才培养机制在全球知识创新的网络连接中与时俱进。 ［关键词］“一带一路”;商务英语;培养理念;知识建构策略 “一带一路”是以历史概念指代超越地理空间能指的全球性经济发展倡议，我国政府以“共商、共建、共享”原则提出“一带一路”建设理念，承载全球经济复兴重大使命的同时，以促进全球经济发展中提升中国综合国力，被国际社会称之为中国的“第二次开放”［1］。“一带一路”的建设事务并不局限于应用某种区域性交际语言，它仍然更多使用全球通用的英语，这样的需要决定了当前商务英语人才培养的重要意义。正确理解“一带一路”的建设目标和空间内涵，明了商务英语在“一带一路”建设中的重要作用，有助于准确定位当前商务英语人才培养理念，切实在人才储备上“为‘一带一路’建设提供有力支撑”［2］。 一、“一带一路”视域下的人才培养理念 (一)人才需求规模。商务英语(BusinessEnglish)是应用于国际性经济贸易等商务活动的专业外语。发展迅速的“一带一路”经济建设，不仅要求商务英语专业教育进一步精确定位，培养当前建设亟需的具备“英语应用能力、跨文化商务沟通能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力”［3］的专业性人才;还须扩大教育规模，切实做好商务英语专业的人才战略储备，以应对今后更加快速发展的建设规模需要。(二)人才培养理念。教育部高等学校英语专业教学指导分委员会于2013年10月制定的《商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《商英国标》)，确立了商务英语专业语言应用、跨文化商务沟通、商务实践、思辨创新和自主学习五种能力的目标培养标准，《商英国标》明确了商务英语专业国际化、复合型及应用性和跨学科的专业性质，依据《商英国标》的五项培养标准，当前“一带一路”建设人才教育需要确立如下人才培养理念。首先，要确立创新创业教育理念。创新能力是人类智力与开创性品质的综合体现，具体表现为观察、思维、沟通、协作与创造等相关能力。“一带一路”建设背景下创业能力培养内涵相对广泛，不应局限于以创建经济实体为导向的基本认识理念。更需要从广义角度认识，注重培养洞察社会发展趋势、发现捕捉商机而进行经济运行的系统能力。其次，还要强化国际价值和国际文化视野。在“一带一路”背景下，商务英语人才培养不仅需要具备国际化价值意识，还需要具备国际化的文化视野，文化视野是形成新价值意识的根本与基础。只有使学生具备了跨越文化的国际视野，才可能使他们确立国际化的价值意识，站在全球高度、面向世界整体发展格局去认识和决策当前事务。具备这样价值意识和文化视野的商务人才，才可能胜任“一带一路”建设发展的跨文化商务工作。再次，加强商务沟通能力培养至关重要。商务英语是一门包括商务、英语、文化等多个知识体系有机融合的学科专业，其中商务沟通是至关重要的基本能力。因此，既要求商务沟通者顾及文化差异性，使自身行为符合与之沟通伙伴的期望，同时还需要能够灵活变通，以发展眼光看待与之沟通对象的各种发展变量;既要对商务沟通双方的社会、文化特性有一定的认知，也要在信息传播过程中经常进行自我反思和认同，善于及时调整商务活动中出现的文化距离，灵活应对动态的场景变化并建立相关的沟通策略，使不同文化成员和谐相处以形成价值共识，进而促进商务活动成功。为实现这一人才培养目标，尚需探索与之对应的知识建构及策略。 二、“一带一路”视域下的知识建构策略 (一)关联主义学习理论。“一带一路”建设发生在“互联网”时代的经济全球化进程中。互联网时代产生了“泛在学习”“移动学习”等前所未有的学习形式，“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”即从“哪里得到”知识所补充［4］。传统的行为主义、认知主义和建构主义理论，已无法诠释网络时代的学习发动机制;互联网时代的学习理论———关联主义认为，“学习是知识网络结构中某种关系和节点的重新建构，学习是一个知识的联结过程”［5］。至此，关联主义以崭新的观念有效支持各学科的学习行为，成为商务英语专业的基本学习理念。“一带一路”背景下商务英语人才需要面对多文化交错的沟通，更应具备调动个体智商、情商相互启迪激励的知识创新能力;以及不断连接知识信息节点资源的关联能力;明了知识源并有效获取信息的搜寻能力;与他人共享智慧的沟通能力;生成集体智慧交流的