OBE教育理念下教师课程意识研究.docVIP

OBE教育理念下教师课程意识研究 成果导向教育(Outcomebasededucation,简称OBE)由美国学者威廉?斯派迪(WilliamG．Spady)创设于１９８１年,OBE教育理念以学生为中心、以学生学习产出为导向,主张一切教学活动应围绕学生预期的学习成果来展开并进行持续改进.OBE教育理念被广泛应用于课程教学改革中,已被工程教育专业认证完全采纳.该理念以教学成果为核心,通过课程教学改革,让教师更好地进行教学设计从而达到提升课程教学质量的目标. １OBE教育理念下的教师课程意识的应然之意 课程curriculum一词来源于拉丁文currere,意为“跑道”,即为不同学生设计不同的轨道,在新课程改革背景下,课程逐渐成了一个变化的、动态的、复杂的、相互作用的网络.课程意识是教师对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等,课程意识的强弱程度直接影响着教学质量水平的高低.OBE教育理念的本质是发挥学生的主体性,让学生参与到课堂中,引导和激励学生主动获取知识、能力与素养,培养符合市场需求的应用型人才.OBE教育理念要求教师要从传统的教学理念中解放出来,不能够只局限于教材和单纯的知识技能的灌输,而应从人才培养角度思考教学的意义,提高课程意识,优化教学设计,从而不断提升教学质量.所以,为了践行OBE教学理念,笔者认为教师应具备的课程意识包含如下几个方面.１．１师生协同发展的课程主体意识.OBE教学理念是以学生为中心展开的,通过自主性、合作性和探究性的学习方式来激发学生的学习兴趣.学生和教师都是课堂的主体,共同参与、完成课程的实施.教师是课程实施的引导者,而不是主宰者,课程实施是师生之间共同配合、协同发展的过程.所以,教学不仅仅是对知识与技能的单方面传授,还包括学生对所学知识的各种反馈,这也是学生个体思想、情感、态度、能力的建构过程.教学是教与学的有机结合,而如何融“知识传授和能力培养”为一体则是教师的内在发展方向.因此,课程教学改革既要强调学生的主体性意识,关注学生的内在生长,也要促进教师的内在发展,实现师生协同发展.１．２全面发展的课程目标意识.OBE的核心理念在于“学生的全面发展”,意味着课程目标不仅包含学生对课程知识点的了解和掌握,还包含学生对所学知识的实践应用能力,以及在这个过程中能力目标的达成度.在教学实践中,教师往往比较重视前者,忽视后者,导致学生的实践应用能力非常弱,与现实企业中所需求的人才相差甚远.所以,在课程目标设置中,除了课程基本知识与技能的掌握,还应加强学生实践能力和思维创新的培养.对于能力目标的制定,需要结合实际学情情况及能够实现的教学条件下具体而定.教师的课程意识将会在这一实践过程中不断被强化,反过来也会不断促进课程目标在教学过程中的落实.１．３寻求变化的课程创新意识.教师的课程创新意识是指教师对于课程要素动态性、课程主体变化性的认知.虽然课程内容、课程目标都可以提前预设,但是课程的实施是一个动态的运作过程,需要根据实际学情情况、学生的反馈情况对课程目标、内容等持续的改善和建构,才能达到有效地学习产出.OBE理念下的教学活动的开展是为了实现既定的课程目标,也就是学生对知识目标与能力目标的达成度.在这一过程中,如何提高学生的学习兴趣,使学生的学习过程转变为知识探索发现过程,进而提高学生的应用知识能力和创新能力.教师对于课程实施必须要有创新意识,大胆采用创新的教学设计和方法,发挥学生自主学习的能动性,培养学生的思考和创新能力.１．４多元化的课程评价意识.OBE理念强调课程考核的目的是对学生学习过程阶段性检测,对学生知识目标与能力目标达成度的评估;而不是选拔、衡量、评判学生的考试工具.因此,教师须将形成性评价与终结性评价结合起来,从单一的考核学生知识转变为全面考核学生的知识、能力、态度等多元化课程评价方式,旨在提升学生的综合能力和素养.传统的期末试卷考核只能反映出学生知识目标的掌握程度,却不能反映学生的能力目标实现程度.所以教师要不断更新课程评价方式,采用多元化考核方式,增加对学生学习过程的考核比例,包括对学生学习态度、活动参与度等方面进行平时成绩的考核.同时全方位开展学生自评、学生互评、教师评价,从知识、能力、态度等多维度对学生进行全面评价.找到其发展优势,因势利导,为学生多样化的发展提供帮助. ２教师课程意识的培养实践———以?国际贸易?为例 ?国际贸易?是国际经济与贸易专业的核心专业课程之一,主要研究国际贸易的产生、发展和贸易利益,揭示各国之间进行商品和服务交换的规律和特点.该课程理论性强,涉及交叉学科多,“填鸭式”教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣,也不利于学生综合能力的培养.尤其是随着中国经济全球化的进程的不断深入,国际贸易环境更为复杂,国际贸易