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OBE理念下化学专业课程教学改革初探 [摘要]产出导向理念，是师范类专业认证遵循的三大理念之一，其又称为基于成果导向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)理念。化学专业课程与教学是实现人才培养目标的关键环节，但目前化学专业的课堂教学与OBE理念并不匹配。本文基于OBE理念从化学专业课堂教学目标、教学内容、教学方式、教学评价四个方面提出了一些改革的探讨，以期能提高化学专业课堂教学质量，达成毕业要求，从而达到专业认证的要求。 [关键词]OBE理念；课程教学；教学改革 1引言 2016年12月，教育部下发了《关于开展师范类专业认证试点工作的通知》。在通知中明确提出，师范类专业认证试点工作将在河南、广西、江苏等省份开展[1]。专业认证最早起源于工程领域，随后推广到医学、教育等领域。师范类专业认证遵循“以学生为中心、以产出为导向和持续改进”三大认证理念。其中，产出导向理念，又称为基于成果导向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)理念。根据OBE理念，要求教学过程中必须有一个明确的线路图(投入—课程—效果)，重点在于明确学习要求(即学生在教学过程中能学到什么)，然后根据学习要求确定课程体系，组织教学，并对教学过程进行评价，以确保最终学生能达到所设定的毕业要求[2]。OBE理念的实施，有5个关键步骤[3-5]：(1)确定可测评的学习成果，要求所确定学习的成果可以进行量化评价；(2)形成科学合理的课程体系，在体系中应明确每门课程对学习成果有确定的贡献；(3)确定教学策略，关注学生学到了什么；(4)自我参照评价，评价聚焦在学习成果上；(5)逐级达成，将学习进程划分成不同的阶段，制定出每个阶段的学习目标。在教学过程中学生逐级达成学习目标，最终达到毕业要求。学生的学习成果通过课程教学实现，因此，化学专业课程与教学是实现人才培养目标的关键环节，但目前化学专业的课堂教学与OBE理念并不匹配。本文对OBE理念在化学专业课程教学中的实施进行探讨，以期对对现有的课程教学进行改革。 2化学专业课堂教学现状 2.1学生学习主动性相对较差。随着微课、慕课等线上教学的兴起，学生知识的获取渠道不再仅限于线下学习。学习途径的多样化，导致学生对线下课堂学习积极性下降。此外，“玩命的中学、快乐的大学”的悖论也使得许多学生对化学专业课程的学习不求甚解，一切课程均以“通过”为目的。若教师照本宣科的教学，将无法引起学生的学习兴趣，从而导致学生学习积极性减弱。2.2教师课堂教学方式相对单一。目前化学专业课程的课堂教学模式仍以传统的讲授法为主，辅以投影仪等教学手段，教师一个人独撑整个课堂，并且课程教授过程中所采用的教学手段外延有限，学生参与反馈的模式也基本以传统的作业为主，其最终的结果是导致学生对教师所教授内容的学习效果差。2.3课堂上师生交流互动相对较少。授课过程是教师与学生交流互动的过程，良好的课堂互动有助于引起学生学习兴趣，提高课堂教学效果。然而，由于当前化学专业课程学时减少、学生学习积极性差和部分教师本身教学知识薄弱等因素的影响，导致教师降低或者减少互动环节的设置，形成“满堂灌”的教学局面。 3基于OBE理念的课堂教学改革 课堂教学设计一般包括课堂教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面。基于OBE理念的教学，应做到：(1)教学目标对接课程目标，进而对接毕业要求。(2)教学内容需要重组以支撑教学目标，最终实现达成课程目标。(3)根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方式，以保障教学效果。(4)根据教学目标设计合理的教学评价。3.1教学目标改革。高校化学专业课程教学活动中，其教学目标仅关注知识与技能，而忽略学生其他能力的培养。在师范类专业认证中，专业培养目标的内涵从知识、技能、情意或素养三个方面去落实，联系到课堂教学时，刚好与三维教学目标相对应。因此，需要对教学目标进行改革，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对教学过程进行要求。其中，知识与技能目标时通过课程知识的学习去落实；在学习课程知识时，根据知识获得的过程和学生的认知发展规律设置学习情境或活动或问题解决方法，这就是过程与方法目标的落实；在知识与技能、过程与方法落实的过程中，会引起情感、态度或价值观方面的变化，从而达成情感态度与价值观目标。3.2教学内容改革。教学内容的选择决定着学生“知什么、会什么”，直接影响着化学专业毕业要求的达成。因而教学内容选取时应当注重内容的专业性、思想性、前瞻性。所谓的专业性是指，课程内容要有鲜明的专业特点；思想性是指，教学内容要有正确的价值取向，体现社会主义核心价值观、师德教育等课程思政的内容；前瞻性是指，课程内容应包含中学课程改革研究的最新成果