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OBE高职商务英语人才培养研究 ［摘要］当前高职商务英语专业的人才培养方案普遍存在较大的问题，基于产出的教育与高职商务英语专业复合型技能人才的培养目标内在相容。该研究首先对高职商务英语人才培养的现状以及基于产出教育的内涵与过程进行了介绍，然后从六个方面对基于产出教育的高职商务英语专业人才培养策略进行了全方位探讨。 ［关键词］高职院校；基于产出的教育；商务英语专业；人才培养 改革开放以来，我国的国际贸易活动日趋频繁，国际贸易总额连年攀升，现已成为全球第一国际贸易大国[1]。商务英语专业人才在国际贸易中扮演着十分重要的角色，是国际贸易中不可或缺的纽带和桥梁。但国内高职院校商务英语专业的人才培养方案普遍存在培养目标较笼统、课程体系内在耦合度低、教学内容特色不鲜明、培养手段封闭单一等问题[2-3]。造成上述问题的浅层原因是受商务英语学科特点的影响及办学条件的客观制约，深层原因则是人才培养理论与方法的缺失。基于产出的教育（Outcome-BasedEducation，简称OBE）[4-5]是国际教育界近年来大力提倡的人才培养理念，对于培养目标设定、课程体系设置、课程内容与教学方式设计、教学质量保障等均具有重要的参考价值和指导意义，获得了广泛的认可和好评。高职商务英语作为一个跨学科、注重实践、实用的专业，与OBE理念具有内在的相容性，融入OBE理念的人才培养模式可为当前高职商务英语专业人才培养过程中存在的很多问题提供有效的解决方案，提升高职商务英语专业人才培养的有效性。 一、高职商务英语人才培养的现状 近年在国家大力发展职业技术院校的背景下，高职院校的商务英语专业建设也获得了快速发展，特别是各类软硬件条件和师资队伍得到了极大优化。但国内高职院校商务英语专业的人才培养方案总体上与时代发展的要求存在脱节现象[6-7]，主要表现在以下几个方面。首先，高职院校商务英语专业的人才培养目标普遍缺乏精准定位，既存在不能将“商务”与“英语”有机结合的问题，又存在对“高职”商务英语与“本科”商务英语之间人才培养产出度的区分。此外，一些高职院校的商务英语专业未能与当地特色产业有机结合，其总体培养目标缺乏特色。其次，在具体的课程体系设置上，商务类课程与英语类课程的界限过于清晰，整个课程体系的内在耦合度低，难以达到复合型人才培养的要求。再次，在课程教学内容上，要么同样存在商务类与英语类界限过于清晰的问题，要么存在仅将两者简单糅合的问题，而且教学内容往往较陈旧，缺乏与产业发展前沿及地方特色密切关联的部分。最后，由于在教学理念上依然强调以课堂教学为主，部分高职院校商务英语专业普遍存在培养手段封闭单一的问题，学生在校期间的实践实战训练严重不足，导致学生毕业时的实践能力与用人单位的要求存在较大差距。 二、OBE的内涵与过程 OBE起源于美国和澳大利亚的基础教育改革，美国学者斯派帝把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”[8]。而澳大利亚教育部门把OBE定义为“基于实现学生特定学习产出的教育过程，教育结构和课程被视为手段而非目的，学生产出驱动教育系统运行”[9]。尽管不同人、不同机构对OBE的表述存在差异，但普遍认为教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求合适的教育方案来保证学生达到这些预期目标。OBE以教学活动的产出为出发点和目标，围绕预期学习产出来组织、实施和评价整个教学活动。其总体思路是产出驱动、反向设计、持续优化。OBE的实施过程包括4个部分，分别为定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出。基于OBE的人才培养模式，首先是从社会与产业发展需求、学校定位等方面制定专业人才的培养目标，再以此设定专业的毕业要求和具体的指标点。然后设计支撑毕业要求的课程体系，并基于课程内容和教学方式将各门课程与各指标点相对应。对于人才培养的效果，则针对该专业学生毕业5年后的情况，采用第三方机构、用人单位、学生个人等主体反馈的方式进行评价。最后基于人才培养实际效果的反馈，对该专业的人才培养方案进行持续调整和优化。 三、基于OBE的高职商务英语人才培养策略 （一）制定产出导向的培养目标。国内高职商务英语专业人才培养存在的首要问题是培养目标不合理、不精准。由于缺乏相应的国家标准，部分高职院校直接参照本科院校商务英语专业的培养目标，忽视了高职学生起点较低、毕业后以技能型岗位为主的特征，从而造成了培养目标与培养产出严重脱节。部分高职院校的商务英语专业虽然将培养目标定位为技能型人才的培养，但培养目标过于空洞与宽泛且办学条件不足以支撑培养目标的实现。部分高职院校则对商务英语的内在含义理解不透，将培养目标简单地定义为英语加商