果实的结构教学设计.pdfVIP

. 《果实的结构》 一、设计思想 （一）科学教学课程标准中有关的教学理念。 1、学生是科学学习的主体。 学生对周围的世界具有与生俱来的好奇心和积极的 探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程的设计与实施必须 建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，提供他们能直接参与的各 种科学活动。尽可能让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织 者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊 重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 2 、科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提 供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些 基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是 惟一的学习模式，在科学学习的过程中，要灵活和综合运用各种教学方式和策略。 （二）做中学思想。 （三）建构主义理论。 建构主义主张科学教学应以多样化活动为平台，开展探究性学习。建构主义科 学本质观下的探究式科学教学目标指向的是以科学探究能力为核心的学生多方面的 科学素养。 科学教学与其说是让学生掌握科学知识， 不如说是通过知识的建构过程， 让学生理解和掌握科学的探究过程与科学方法，从而全面提高学生的科学素养，这 才是科学教学的基本价值所在。建构主义科学本质观认为教学内容应减少单一性增 加问题性，减少确定性增加情境性，以促进学生进行科学探究。按照建构主义的观 点，应“把课程看作是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程。” 通过问题解决来建构知识，学习者要不断就当前问题解决活动获取信息，同时，又 要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而 形成解决问题的方案，直到问题解决。学生在课堂上进行的科学探究包括一系列的 活动，如观察、发现、思考、猜想、假设、推断、调查、实验等，学习者通过独立 的发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理，表达与交流等探究活动，从而 实现知识的建构。通过问题解决能促进新、旧知识的整合，促使学生深刻地理解相 应的知识、概念，从而促进学生建构良好的认知结构。 二、教材分析 ;. . 单元分析：《果实的结构》是四年级科学课程第四册第三单元《植物的花和果 实》的教学内容，这个单元共有四课：花的结构、各种各样的花、果实的结构、果 实的形成。 课文分析：果实是植物的重要器官，也是识别植物的重要依据。因此，果实的 结构也是小学生应该掌握的基本内容。本课主要是让学生通过观察、比较和解剖果 实等一系列的动手操作活动，训练和培养学生的观察能力、分析、归纳、概括的能 力和分类能力，激发学生研究植物的兴趣和好奇心。同时对学生进行远离毒品的教 育。本课内容共分为三部分。第一部分是研究果实的结构。第二部分是一项给果实 进行分类的活动。第三部分是阅读内容。本节课分为两个课时讲授，第一课时主要 讲授第一部分研究果实的结构。第二课时主要讲授第二部分和第三部分，主要是给 果实进行分类的活动。这个教学设计是第一课时。 重点和难点的确定：在理解教材内容、明确教学要求、了解学生实际之后，我 紧紧围绕教学大纲制定确定了教学重点和难点。教学重点是知道果实的结构是由果 皮和种子两个部分组成的；果实有肉果和干果两类。难点是希望学生学会横切和纵 切的方法，培养学生观察能力和解剖能力。 三、学情分析 学习兴趣，怎样做到乐知爱学。在三年级至四年级前三个学期的科学课上学生 学习过《种子的构造》、《叶的组成》、《茎的组成》、《花的结构》，学生对植 物知识有一些认识，学生在一年多的课程学习过程中形成了一定的学习技能水平， 因此在此基础之上， 只要经过老师适当的点拨， 讲授正确方法， 即可自己独立操作， 做到训练科学性。四年级的学生年龄较低，好奇心强，认知水平处于较低状