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中职儿科护理课堂教学论文 摘要：中职儿科护理教学内容多，课时安排少，如何激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题能力，提高教学质量，是护理教育工作者关注的重点。在中职儿科护理教学中应用对分课堂教学模式，有利于激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力、思考能力、分析及解决问题能力和知识应用能力。 关键词：中职；儿科护理；对分课堂 1儿科护理教学及存在的问题 儿科护理是中职护理专业一门重要的专业核心课程，是一门研究小儿生长发育规律、小儿保健、疾病防治和护理，以促进小儿身心健康的学科[1]。儿科护理教学内容多，目前中国科学技术出版社出版的《儿科护理》教材涉及近50种小儿疾病，而教学大纲规定的学时少，只有48学时，这意味着几乎一学时就要完成一种疾病的讲授。传统教学法以教师为中心，往往是教师讲得多，学生处于被动接受状态，缺乏思考与理解。此外，课堂互动时间短暂，学生参与课堂讨论的积极性不高，在互动过程中始终处于被动状态，缺乏热情，在互动环节敷衍了事，得过且过，导致课堂互动流于形式。这种传统教学法重理论、轻实践，与职业教育的“高级技能型人才”培养目标不适应。针对这种情况，儿科护理教学需要将传统“以教师为中心”的教学理念转变为“以学生为中心”，最大限度地让学生参与课堂互动，提高学生综合能力。为此，笔者在儿科护理教学实践中，针对学生特点，在部分疾病教学中采用了对分课堂教学模式，取得了一定成效。 2对分课堂教学模式 对分课堂教学模式是张学新教授[2]结合传统课堂与讨论式课堂教学提出的一种新型教学模式。该模式秉承“以学生为中心”教学理念，教师主要发挥引导作用，而不是主导作用，将主导权交给学生。对分课堂教学模式由教师的课前讨论、课堂讲解和学生的课后吸收及自学3部分组成。课堂的一半时间由教师进行讲授，另一半时间让学生以讨论形式进行交互式学习，将讲授和讨论的时间错开，有助于学生课后利用不同渠道（网络等）自主学习，进行个性化内化与吸收，然后在下节课上带着自己的理解参加课堂讨论。整个过程，教师只是扮演帮助者、组织者和指导者角色，而学生才是信息加工、意义建构的主体。这种模式的最大优点在于能使学生通过教师的讲授，系统化学习知识，形成基本框架，理解重、难点，然后内化吸收，为参与下次课堂讨论奠定基础；既突显了教学中教师讲授的重要性和必要性，又考虑到了学生的个体差异性，同时营造了良好的课堂互动氛围。对分课堂教学模式作为一种新型课堂教学模式，不仅可以很好地发挥教师的引导作用，还可以通过课后内化吸收和课堂互动讨论两个相互关联的环节，激发学生学习主动性，取得更好的教学效果。对分课堂教学实践表明，学生对于对分课堂的目标认同度和目标完成效果评价很高[2]。 3对分课堂教学模式在儿科护理教学中的应用 3.1班内实行分组。按照学号，将全班学生进行分组，每组6~8人。每组自拟组名，选出小组长，负责组织、协调、监督组内成员开展工作。分组可以使教师更方便地组织学生进行课堂讨论。3.2制定回答规则。课上教师提问，每组选派一名代表进行发言，课上发言的学生不能重复。各组代表在发言前必须说：“我们组讨论后的答案是……”鼓励学生课后主动学习，积极参与课堂讨论。3.3学期评分机制。学期评分包括两大部分：期末成绩和平时成绩。平时成绩由3部分组成：考勤分、小组分和组内评分。提高小组分占比，促使学生积极参与组间讨论；提高组内评分占比，约束小部分积极性差的学生，使其克服侥幸心理。3.4教师课堂讲解。针对每章节的重点部分，教师带领学生熟悉框架结构，掌握重点，突破难点，为其课后学习打下基础。3.5学生课后学习。学生课后学习主要包括3方面内容：（1）复习重点，为下次重点知识的提问做准备。（2）突破难点，鼓励学生上网查找相关资料，自行尝试解决难度大的问题。（3）每位学生准备一个习题本，课下独立完成每章节的课后习题。3.6小组合作学习。（1）重点的巩固和记忆。根据不同内容，教师组织不同形式的活动，如问题抢答、角色扮演等。（2）难点的突破，通过组内讨论、组间辩论等形式，充分调动学生的主动性。3.7教师随机抽检。教师采用问题抢答、随机抽取小组回答等形式，对学生自主学习情况进行抽查检测，然后就学生普遍存在的问题和疑难点进行讲解。在儿科护理教学中应用对分课堂教学模式，可明确规定教师教的任务和学生学的任务，使教与学相辅相成，实现有机统一；同时，能使学生更主动地参与课堂教学，提高知识运用能力与教学效率。 4对分课堂教学模式在儿科护理教学中应用效果调查 2015年秋季学期末，笔者就儿科护理教学中对分课堂教学模式应用效果进行问卷调查。笔者任课班级总人数为60人，发放问卷60份，全部收回且有效。问卷围绕学生学习兴趣、学习自主性、课堂