于合作中实践于实践中交际——《介绍一处景点》口语交际教学设计.doc

于合作中实践于实践中交际——《介绍一处景点》口语交际 教学设计 教材分析： 《介绍一处景点》是语文版第五册语文乐园二的训练 内容，要求学生以小组为单位，互相介绍一处景点。通过学 习本单元的《天山的托木尔峰》 、《中华世纪坛》及语文乐园 中《美丽的北海公园》 ，学生已了解到了可以按游览顺序、 空间顺序介绍风景、名胜，知道了如何向别人介绍风景、名 胜。因此，本次口语交际的训练意图显然在于：为学生提供 一个语文实践的平台，促使学生将所学的语文知识、积累的 语言材料进行内化运用，在真实的情境中开展口语交际活 动，以激发学生爱家乡、爱祖国的情感，培养人文精神。 学生分析： 考虑到本班学生生活在常德城郊，且年龄均在 8 岁左 右，他们的家庭环境与生活阅历决定了他们中的大多数对于 外省市的风景、名胜了解不多。因此，我把这次活动的主题 定为：“我爱我的家乡” 。不过，这些孩子虽知道常德市拥有 花园城市、 魅力城市、 旅游城市等多项桂冠， 但他们年龄小、 外出机会少，对于常德的了解是属于浅层次的。如何指导学 生通过收集资料深入细致地了解家乡：如何指导学生按一定顺序介绍风景、名胜，使听说训练落到实处，是这堂口语交 际课主要考虑的问题。 设计理念： 口语交际重在培养学生良好的听说习惯，提高倾听与 表达能力。因此，本堂课我注重通过真实情境的创设，激发 每位学生说的欲望，让每位学生大胆地说，尽情地说；注重 合作学习的组织、引导，尽可能让每位学生获得同等的听说 训练机会。“一切为了每一位学生的发展”是本堂课最为核 心的设计理念。 教学目标： 能抓住特点，按照一定顺序介绍家乡的风景、名胜。 不随培养 不随 培养 搜 培养收集资料的能力， 促进学生对家乡的了解， 学生热爱家乡的情感。 一、课前准备 按组内异质、 组间同质的标准分好四人学习小组， 集资料时各组成员可分工协作，要求每人至少完成一项准备 工作。 2?准备工作：①上网或去图书馆搜集相关资料，^ 口：旅 游线路、收费标准、著名景点、趣闻轶事及各种图片等。 自制采访卡，在熟悉的长辈中开展采访活动。采访 卡上涉及以下几个问题： 您知道常德有哪些风景、名胜 ？哪些地方您去过？ （选择被采访者去过的地方提问，问完一处再问另一 处）到xxx应该怎么走？您游览时是先到哪儿，再到哪儿 ？ 您对xxx的哪些景点印象最深 ？那儿有什么特点？ 3.对学生的采访进行必要的指导： 事先与被采访者约定 好时间，态度要大方，说话时看着对方的眼睛，认真作好记 录等。 二、课堂教学 （一）创设情境激发“说”的欲望 教师戴着遮阳帽、太阳镜，身背旅行袋上场，边走边 打招呼：“ Hello ! boysandgirls !”然后将太阳镜、旅行袋等物 取下来放到教室角落，在讲台上站定，充满激情地说： “同 学们，我是美籍华人罗杰斯太太，江西南昌是生我养我的故 乡。今天，我回到了阔别二十多年的祖国，心情非常激动。 我一回国就听说湖南常德是花园城市、 魅力城市、 旅游城市， 所以呀，我就迫不及待地坐飞机赶到了这儿，想来看看这个 美丽的城市， 大家欢不欢迎我呀 ？同学们能不能告诉我， 常德 都有哪些风景、名胜值得一看呢 ？” 指名说，生说，师板书。 （桃花源、花岩溪、柳叶湖、诗墙公园…… ） 师：“真没想到，常德有这么多的风景、名胜，同学 们一定为自己是个常德人感到自豪，一定非常爱自己的家乡 吧？我提议，今天我们进行一个‘我爱我的家乡 （板书 ）的 活动，让同学们以组为单位，介绍自己最熟悉的一处风景、 名胜，每个组介绍一个地方，哪个组表现最出色，哪个组的 同学就是‘最佳导游 ，我的常德之行就请他们作导游，好 吗?” （此环节教师巧妙地以归国华侨身份出现，吸引了学生 的眼球。开场白则唤起了学生作为常德人的自豪感，激发了 学生说的欲望。 教师不失时机的板书， 既确定了说话的范围， 又为后面画““”的环节作了铺垫。 ） （二）指导方法，训练“说”的技能 师：介绍风景、名胜时，一定要抓住特点，按一定的 顺序介绍，这样才能让人听得明白。介绍风景、名胜的课文 大家学过不少，想想看，都学过哪些文章，是按什么顺序介 绍的 ? 引导学生复习： 《天山的托木尔峰》 、《中华世纪坛》 、《美丽的北海公 园》这些文章各自介绍了哪些景点，又是按照怎样的顺序进 行介绍的？ 你们能像课文作者那样， 抓住各个景点的特点， 选择 合适的顺序介绍自己熟悉的风景、 名胜吗 ?如果你有合适的图 片，还可以展示一下，使你介绍的地方更使人向往 学生选择一处风景，自己练习介绍，要求反复练习， 直到比较熟练为止。 请一名能力强的学生介绍一处风景，其他同学评议， 并提出修改意见。 （口语交际课是要落实一定的训练目标的，因此必须按 要求进行必要的指导，并让学生反复练习，为下一环节的交 流作好充分