一元二次函数、方程和不等式 2.2 基本不等式 2.2.1 基本不等式教案.docxVIP

第二章　一元二次函数、方程和不等式 2.2?基本不等式（共2课时） 2.2.1基本不等式（第1课时） ? 1．了解基本不等式的代数和几何背景．(数学抽象) 2．理解并掌握基本不等式及其变形．(逻辑推理) 3．会用基本不等式解决简单的最大(小)值问题．(数学运算) 4．会用基本不等式进行代数式大小的比较及证明不等式．(逻辑推理) 5．会用基本不等式求最值问题和解决简单的实际问题．(数学运算) 1.教学重点：从不同角度探索不等式的证明过程，会用此不等式求某些简单函数的最值； 2.教学难点：基本不等式等号成立条件； 多媒体 教学过程 教学设计意图 核心素养目标 （一）、情景导学 如图是在北京召开的第24界国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，赵爽是为了证明勾股定理而绘制了弦图。 弦图既标志着中国古代的数学成就，又象一只转动的风车，欢迎来自世界各地的数学家们。 教师引导学生从面积的关系去找相等关系或不等关系． 思考1：这图案中含有怎样的几何图形？ 思考2：你能发现图案中的相等关系或不等关系吗？ （二）、探索新知 1．探究图形中的不等关系 将图中的“风车”抽象成如图，在正方形中有4个全等的直角三角形．设直角三角形的两条直角边 长为,（）, 那么正方形的边长为． 这样，4个直角三角形的面积的和是，正方形的面积为． 由于4个直角三角形的面积之和小于正方形的面积， 我们就得到了一个不等式：． 当直角三角形变为等腰直角三角形，即时， 正方形缩为一个点， 这时有．（通过几何画板演示当时的图像） 2．得到结论（重要不等式）：一般的，对于任意实数,，我们有，当且仅当时，等号成立。 3．思考证明：你能给出它的证明吗？（设计意图：证明：因为 ， 当且仅当时等号成立 4．（1）基本不等式：如果,,我们用、分别代替、，可得，通常我们把上式写作：基本不等式（,)（当且仅当时，取等号） 5.基本不等式：（1）在数学中，我们称为、的算术平均数，称为、的几何平均数.本节定理还可叙述为：两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数.此不等式又叫均值不等式。 （2）从不等式的性质推导基本不等式 如果学生类比重要不等式的证明给出证明，再介绍书上的分析法。 用分析法证明：证明不等式 证明：要证 只要证 只要证 只要证显然，是成立的． 当且仅当时，（3）中的等号成立． 【归纳总结】 1、由图我们得到了重要不等式： 通过换元我们得到了基本不等式： （2）两个不等式的区别和联系：区别：,范围不同;联系:等号成立的条件相同 （3）从形的角度来看，基本不等式具有特定的几何意义； 从数的角度来看，基本不等式揭示了“和”与“积”这两种结构间的不等关系 （三）典例解析 利用基本不等式求最值 解析： 解析： 基本不等式的使用条件 解析： 解:?∵??, 当且仅当?2x=(1-2x),?即时,?取“=”号. ∴当时,?函数y=x(1-2x)的最大值是. 跟踪训练 ? 通过介绍第24届国际数学家大会会标的背景，进行设问，引导学生观察分析，发现图形中蕴藏的基本不等式，培养学生数学抽象和逻辑推理的核心素养，同时渗透数学文化，和爱国主义教育。 ? ? ? ? ? ? 通过图形得到了重要不等式的几何解释，为了更准确地感知和理解，再从数学的逻辑方面给出证明，不仅培养了学生严谨的数学态度，而且还可以从中学习到分析法证明的大体过程，培养和发展数学抽象和逻辑推理的核心素养，增强数形结合的思想意识。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 从不同的侧面理解不等式，培养学生数形结合的思想意识。 ? ； ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通过典型例题的解析和跟踪练习，让学生明确运用基本不等式的三个关键步骤；一正、二定、三相等，发展严谨细致的思考习惯，训练思维的灵活性。 ? 三、达标检测 1．下列不等式中，正确的是(　　) A．a＋≥4B．a2＋b2≥4ab C.≥D．x2＋≥2 解析：选D.a＜0，则a＋≥4不成立，故A错；a＝1，b＝1，a2＋b2＜4ab，故B错，a＝4，b＝16，则＜，故C错；由基本不等式可知D项正确． 2．若，则的最小值是(　　) A．?????B．C.D． 解析：选D.，所以， 所以.　 当且仅当即时取等号． 3．若，都是正数，则的最小值为(　　) A．???????B．???????C．?????D． 解析：选C.因为a，b都是正数，所以 ， 当且仅当b＝2a＞0时取等号． 4．已知x0，y0，且＋＝1，则x＋y的最小值为________． 解析：x＋y＝(x＋y)·＝